初中科學STEAM項目化學習的實踐研究

南存海

摘要：隨著科學技術的不斷發(fā)展，科學這門學科在學習時也會受到多個領域的影響。比如在國外十分流行的一種教學法;STEAM教學法，這是一種結合多種學科知識的教學法。在我們將這種教學法引入到初中科學課程中時，應當充分考慮到當下初中科學學科教學的現(xiàn)狀，以及學生在學習科學這門課程時遇到的問題和困擾，通過改進自身的不足，并借鑒STEM教育，提出問題后，讓學生自主探索，并總結整理出與問題解決相聯(lián)系的不同學科的知識，并把這些有關學科知識進行整合。

關鍵詞：初中科學;STEAM項目化;實踐研究

運用STEAM教學進入到初中科學課程當中，有很多方面的益處，更多的是提升學生的探索能力，鍛煉學生的溝通能力。學生能夠進行不同的跨學科學習，并且在這些學習項目中可能包含有物理學、數(shù)學、生物學和化學知識，也可能包含有天文、氣象和地理知識，也可能包含有地理學、礦物學的知識等，這些都需要靈活調動學生的高水平思維去探索、研討、發(fā)現(xiàn)和總結、整理。運用新形式的教學方法進行教學，其中最主要的便是多種學科的相結合、相關聯(lián)，但是跨學科學習并不單單只是課程內容、形式的改變，而且還是學習性質和方法的創(chuàng)新。

一、初中科學學科教學存在的問題

1.1學校重視程度不高，教師專業(yè)性不強

首先，由于傳統(tǒng)教育理念的束縛，學校、老師及家長普遍認為在學生學習過程中，語文、數(shù)學、英語是最主要的三門學科，因此學生在這三門學科上花費的時間和精力就最多。但是隨著教育理念的更新，學生應該全方面的發(fā)展，不僅僅是在科學文化知識上有所掌握，還應在科學、美術、音樂等其他領域有所涉獵，這樣才能成為一個全方位發(fā)展的社會所需要的優(yōu)秀人才。其次，學校對于科學學科教學重視力度不足，安排的科學教師并非是專業(yè)化的教師，甚至有時是“兼任”教師，這使得學生難以受到專業(yè)化的指導。

1.2 教學方法單一，趣味性不足

隨著新時代下新課程的實施，傳統(tǒng)的教育教學觀念、模式都發(fā)生了極大的變化，那么作為教育教學的最關鍵環(huán)節(jié)之一的課堂教學，它的標準和實行也隨之發(fā)生變化。很長一段時間，我國的中小學教學一般都是極為傳統(tǒng)的講授式教學方法，教師只是注重教材的內容，之后面向全班同學進行講解。教師著重強調學生按部就班地學習老師講解的課本上的內容，之后通過做大量的練習題進行反復訓練。而學生則主要是聽教師講解，只注重自身對知識的掌握和記憶，在課堂上缺乏同學之間的交流、探討與合作。因此這個課堂的趣味性不強，甚至是枯燥無味的，這不利于學生的學習。

二、運用STEAM項目化學習的意義

2.1學科間聯(lián)系增強，改變學生對學科的傳統(tǒng)認知

教師如果能夠運用STEAM教學到科學課堂教學中，使得學生在新型的教學模式下學習科學知識，那么學生的傳統(tǒng)認知將會被改變。此類教學方法強調的是多學科之間的聯(lián)合，或者是跨學科的學習，學生在學習科學知識時甚至會接觸到多個領域，比如物理學、數(shù)學方面的知識，都是有可能出現(xiàn)的情況。這就會改變學生對學科的傳統(tǒng)認知，改變他們認為課程都是單一的、不相關聯(lián)的固化認知。有利于他們在今后的學習中加強學科之間的練習，熟練地運用多種學科的知識進行探索、學習。

2.2促進學生思維發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

教師運用STEAM教學法進行教學，可以極大調動學生的思維活動，在進行科學知識的課堂教學時，通過一個切入點，引出學生自身已經掌握的對地理、數(shù)學、物理等多種知識，在教師的指導下結合多領域的知識進行同步學習，這有助于學生的思維發(fā)展，使得學生的思維更加活躍，減少思維的局限性。再者，也可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力，為今后的學習打下良好的基礎。

三、如何進行STEAM項目化學習的教學

3.1學生自主進行試驗，培養(yǎng)實踐能力

實踐對于學生來說是十分重要的，從實踐中學生可以體會到成功與失敗，從失敗當中吸取教訓，以便接下來更好的學習。運用STEAM教學引導學生進行實踐，幫助學生提高合作及探究能力。

比如在進行浙教版初中科學七年級下冊第三章《運動和力》，第二節(jié)的第二課時“力的測量”這部分內容的講解時，幫助學生掌握測量觀是此次科學實驗教學課程的中心內容，基于學生在上學期已學習過如何進行質量、時間、長度、體積等一些物理量的測量，也能夠利用相應的測量工具來進行測量，這些都為這節(jié)課奠定了基礎。這節(jié)課則是指導學生進一步學習有關力的測量工具及方法。在教材中“力的測量”這一節(jié)主要以學生了解、體驗力，會觀察和使用彈簧測力計為主，重點在能夠使用彈簧測力計測量力的大小。在STEAM視角下，教師以學生自制彈簧測力計為切入點，讓學生在解決問題、交流合作中進行探究活動，介紹并展示自己制作的測力工具，鍛煉學生的動手能力，以及培養(yǎng)學生項目學習的高級思維。

3.2小組合作探究，改變傳統(tǒng)被動接受知識的學習方式

傳統(tǒng)的課堂教學中，都是教師在講臺上面講授，學生在課桌前認真的聽，被動的接受老師灌輸?shù)膬热荩@種教學方法已然不適用于當下的教學，所以應當做出些改變，讓學生進行小組合作，以本節(jié)課所要學習的內容為主，合作探究，提取、整理出本組認為比較重要的知識，向班級同學進行展示。

比如在進行浙教版初中科學八年級上冊第一章《水和水的溶液》，第二節(jié)的“水的組成”這部分內容的講解時，教師可以組織讓學生以科學興趣小組為單位，讓他們自主探索“水”的都是由什么組成。可以給學生提供幾個方面進行參考：1.查閱歷史上科學家們對于“水”的研究和發(fā)現(xiàn)的相關資料，總結整理，并在班級進行展示。可以提高學生的表達能力，并體會科學家們不斷探索的精神，培養(yǎng)學生的科學精神。2.小組合作自制電解水的試驗裝置。這個合作可以幫助學生培養(yǎng)小組合作的精神，以及培養(yǎng)學生的動手能力。3.分析水分子結構，制作水分子模型。通過制作模型，可以讓學生對“水”的認識更加深刻，發(fā)展學生宏觀和微觀的認識能力，提高科學核心素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，社會的未來會發(fā)展成什么樣子我們無法想象。但培養(yǎng)學生對科學的認識，幫助他們更好的掌握科學知識，指導他們靈活的運用知識，增強人際合作溝通能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，這些都是最重要的方面。運用STEAM教學幫助學生去解決問題，發(fā)展每一位學生的思維能力和創(chuàng)新精神，也能在此過程中提升溝通合作能力。從另一方面來說，STEAM教學在未來會成為每位社會成員重視并參與的教育模式。

參考文獻：

[1]陳佳勝. 初中科學STEAM項目化學習的實踐研究[A]. 福建省商貿協(xié)會.華南教育信息化研究經驗交流會2021論文匯編（三）[C].福建省商貿協(xié)會：福建省商貿協(xié)會，2021：4.

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