高中英語概要寫作AEPL教學模式的應用探究

劉慧如

摘? 要：概要寫作是一種高效度的測試寫作題型，它涉及閱讀和寫作兩種技能，考察學生對語言材料的分析、理解、內化整理和表達的能力，這對學生和老師提出了更高的學習和教學要求。我們在教學實踐中總結歸納出概要寫作AEPL教學模式，即精讀文章，提煉要點;補邏輯詞，串信息句;同一改寫，整合潤色。本文以2019年浙江省高考真題為例，闡述如何運用AEPL教學模式提高學生概要寫作能力，促進學生思維品質和學習能力等學科核心素養品質的培養。

關鍵詞：高考英語;概要寫作;說明文;AEPL教學模式

隨著新高考改革的推進，高中英語考試的題型迎來了新的變化，在書面表達部分增加了概要寫作的新題型。概要寫作是一種高效度的測試，以語篇為載體，要求考生對所提供的文本進行簡要的概括，是“閱讀+寫作”的有機結合，考查學生的信息提取能力、精煉概括能力、文本邏輯分析能力和語言表達能力。目前，上海和浙江已經率先在高考中采納概要寫作的模式，從長遠發展來看，概要寫作這一重要題型也將會是未來高中英語考試的重點發展方向。筆者基于教學實踐和教學反思總結出概要寫作的AEPL教學模式，本文以2019年浙江省高考真題為例，來探究如何運用AEPL模式進行概要寫作教學。

一、概要寫作與AEPL教學模式

2016年10月浙江進入新高考，《考試說明》中指出：概要寫作為考生提供一篇長度在350詞以內的文本，要求考生閱讀短文的內容并寫一篇60詞左右的內容概要。評分原則包括：對原文要點的理解和呈現情況;應用語法結構和詞匯的準確性;上下文的連貫性;對各要點表達的獨立性情況。從上述定義可知，概要寫作主要分為兩大步驟：一是落筆明旨，剝筍見心，即精讀原文概括主旨;二是開宗明義，承前啟后，即銜接邏輯連貫成文。這就要求學生具備精讀文本的能力、提煉概括大意的能力、分析語篇結構的能力、精準釋義原文語言的能力和運用鏈接手段表達的能力。

概要寫作作為新題型，對于學生來說并非易事，因此教師在教學實踐中需要加以指導和訓練。筆者將這一課型教學總結成AEPL教學模式，其中A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫;L代表linking，連詞成句。概要寫作可分為閱讀和寫作兩大步驟，其中閱讀的核心能力是分析文本，提煉關鍵信息。具體而言，即看段首段尾尋找信息句，巧用標志詞分析邏輯，補前后邏輯梳理文章脈絡。寫作的核心能力是補邏輯詞，串信息句;同義改寫，整合潤色。

二、AEPL模式的教學實踐

（一）教學內容

本文以2019年浙江省高考真題為例，探究AEPL模式在概要寫作教學實踐中的應用。該文章是一篇介紹父母該如何給予孩子表揚的說明文，圍繞“父母給予孩子表揚過多和過少所帶來的問題、危害和解決措施”這條主線展開，題材屬于“提出問題—解決問題”類型的說明文。文章主題意義鮮明，文章線索清晰，詞匯與邏輯對學生而言難度中等，適合用作概要寫作訓練。

（二）教學過程

1.復習AEPL模式概要寫作的步驟

教師通過提問： What is summary writing？ What is AEPL writing patter？ What are the steps to write a summary writing？ 引出AEPL模式的概念和內涵，A代表analyzing，分析文本;E代表extracting，提煉關鍵信息;P代表paraphrasing，同義改寫;L代表linking，連詞成句。概要寫作步驟分為：精讀文章，提煉要點;補邏輯詞，串信息句;同一改寫，整合潤色。

【設計說明】復習AEPL模式概要寫作策略，使學生回顧并熟悉概要寫作的基本步驟，為進一步展開概要寫作做準備，同時說明做題策略的重要性，引起學生興趣、激發學生的閱讀和寫作期待和自信。

2.精讀文章，提煉要點

教師提問：What's the topic of this passage？ How many paragraphs are there？ 引導學生對文章進行整體把握。接著看段首段尾，尋找主題句。其次劃標志詞匯，概括次重點。教師引導學生尋找文章每個自然段的段首和段尾，是否存在直接點明主旨要義的主題句。有時主題句不一定十分明顯，那么就需要學生關注標志詞匯（轉折詞、因果詞、舉例詞、觀點詞和定義詞），明確作者的表意重點。在這篇文章中，學生可以通過技巧從每段中找到以下的關鍵句。第一段：By giving kids a lot of praise， parents think they’re building their children’s confidence， when， in fact， it may be just the opposite. 本句出現in fact， opposite等表轉折對比的詞，作者通過運用比較的方式來闡述觀點，對比突出差異性，實現立場的轉換，故該段重點需要自己概括總結為A lot of praise will do harm to their children’s confidence;第二段Not giving enough praise can be just as damaging gas giving too much;第三段根據策略學生劃出的主題句有Experts say that the quality of praise is more important than the quantity.和One thing to remember is that it’ s the process not the end product that matters.其中第一句屬于觀點句，專家認為表揚的質量比數量更重要，第二句位于段尾強調表揚的過程比結果更重要，對比發現段尾句為主題句;第四段But whatever it is， praise should be given on a case-by-case basis and be proportionate to the amount of effort your child has put into it. 遇到轉折詞要小心，作者往往將文字的思路逆轉，故本段要點為父母對孩子的表揚應根據實際情況，表揚他們的努力過程而不是結果。

【設計說明】 學生展示所尋找的信息句，教師追問、點撥，學生分析段落大意，最后得出每個自然段的主旨大意，確保在概要寫作時能涵蓋所有要點。

3.補邏輯詞，串信息句

教師引導學生思考每個段落之間的邏輯關系，使用正確的邏輯詞串聯信息句，理清文章結構。要點之間若缺乏邏輯詞詞，文章結構較松散，邏輯性不強。常見的段與段之間邏輯關系有轉折關系、因果關系、舉例關系等，可以補充However， Instead， Therefore， What’s more， Meanwhile， Because， So， Thus， As a result 等詞。

本文結構明顯，邏輯清晰。前兩段提出問題，后兩段針對問題提出建議。段一（過多表揚對孩子不利）和段二（過少表揚也有不利）之間的邏輯關系為轉折，可以補充轉折詞。后兩段提出建議，我們不難發現這與前兩段構成因果邏輯，可添加語篇邏輯詞Therefore實現上下文的連貫。

【設計說明】讓學生思考探索每段主題句之間的邏輯關系，有利于培養學生分析語篇結構的能力和運用鏈接手段表達的能力。

4.同義改寫，整合潤色

在學生尋找出文章中心思想，并運用邏輯詞連貫成文之后，還要進行最后一步——同義改寫，整合潤色。同義改寫主要可以從換同義詞，換同族詞，換句型，換語態，換主語等方面進行。這些方法是一個由淺入深，循序漸進的過程，對不同學習能力的學生可以有不同的選擇策略。

最后產出版本如下：Nowadays，parents tend to offer considerate praise to their children， hoping to boost their confidence， but it may produce the opposite effect. However， no praise from parents also does harm to their self-confidence. Therefore， no claim that sincere praise should be given for the process not for the result. Meanwhile， kids do deserve praise if they strive to do their duty. Anyway， the amount of praise you give depends on how hard they work.

【設計說明】旨在引導學生運用已掌握的同義改寫的方法和技巧，連貫成文。

概要寫作是未來英語考試的發展方向，它涉及閱讀和寫作兩種技能，考察學生對語言材料的分析、理解、內化整理和表達的能力。因此，在概要寫作教學中，教師應該注重培養學生精讀文本的能力、提煉概括大意的能力、分析語篇結構的能力、精準釋義原文語言的能力和運用鏈接手段表達的能力。

參考文獻：

[1]教育部考試中心.《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》.高等教育出版社，2015.

[2]王彥鵬.語篇分析視域下的英語概要寫作教學實踐探索[J].基礎外語教育，2021.