小學語文課外作業(yè)優(yōu)化策略

程佳爾

摘? 要：課外作業(yè)不僅可以反饋學生的學習效果，還反饋了教師的教學效果，這是提高學生語文素養(yǎng)不可缺少的環(huán)節(jié)。當前階段小學語文課外作業(yè)設計主要存在的問題有：作業(yè)內容靈活性不強，內容枯燥無味;作業(yè)形式單一，且問題答案固定;重復課內作業(yè)，作業(yè)量大且質量不高等。為此，教師優(yōu)化課外作業(yè)設計時應設計古詩改寫作業(yè)、設計觀察描摹型作業(yè)、設計啟發(fā)型作業(yè)。

關鍵詞：課外作業(yè);優(yōu)化策略;小學語文

小學語文學科的教學中比較容易忽略的就是語文課外作業(yè)環(huán)節(jié)。不少教師設計課外作業(yè)時主要以鞏固課堂知識為主，這很顯然無法發(fā)揮小學語文課外作業(yè)的價值。因此，在此背景下教師按照素質教育的要求，優(yōu)化設計課外作業(yè)，則是相當必要的。

一、目前小學語文課外作業(yè)設計的存在問題

課外作業(yè)不僅是課堂教學的補充環(huán)節(jié)，更是課堂教學的延伸，一定程度上起到鞏固和提高技能的作用。然而當前階段小學語文課外作業(yè)存在不容樂觀的問題，具體來說存在幾個方面的問題。

第一，作業(yè)內容靈活性不強，內容枯燥無味。不少教師和家長經常抱怨學生沒有好好完成課外作業(yè)，甚至有個別學生不按時完成。究其原因就是教師布置的作業(yè)毫無趣味性。大部分學生學習自覺性不強，若教師布置枯燥無味的作業(yè)，學生被動完成作業(yè)，則很難取得理想的效果。最終只會導致學生在學習過程中逐步失去創(chuàng)新思維，在學習中按部就班地進行。第二，作業(yè)形式單一，且問題答案固定。作業(yè)本身是操作方式的一種，教師布置作業(yè)不可受限與書面作業(yè)，還可以是某一作品或某一活動。教師在課堂上對學生進行引導，使其敢于提出問題，之后為了解決某一問題學生積極探索，這也是作業(yè)的一種形式。但不少教師對作業(yè)的理解比較片面，局限在書面作業(yè)，且嚴格按照所謂的標準答案批改作業(yè)，學生學習主動性受到影響，且缺乏興趣，最終學生學習變成一種負擔。第三，重復課內作業(yè)，作業(yè)量大且質量不高。不少教師更重視課內學習，布置的課外作業(yè)與課內作業(yè)無明顯差別。學生在學習中就存在機械重復某一件事情的問題，無法發(fā)揮學生自主性。同時，教師布置作業(yè)時盲目在量上取勝，學生在學習中產生厭煩心理，最終對語文學科的學習產生抵觸。

二、小學語文課外作業(yè)的優(yōu)化設計

教師要正確看待語文課外作業(yè)中存在的問題，并針對存在的問題優(yōu)化設計課外作業(yè)，從而提高課外作業(yè)設計有效性，提高學生學習水平。

1.設計古詩改寫作業(yè)

教師在教學中要堅持創(chuàng)新的理念，在古詩詞的及教學后可以給學生設計將古詩詞改寫成白話文的課外作業(yè)，這樣的作業(yè)除了可以增強學生對古詩內容的理解外還能提高學生寫作能力和綜合素養(yǎng)，提高作業(yè)效率。以教學《獨坐敬亭山》這首古詩詞為例，筆者在課堂上給同學們講解了李白游覽敬亭山時自在的情趣，之后借文將自身的思想情感抒發(fā)出來，即滿腹才華得不到施展，最終只能寄情山水。在此之后筆者給學生自主理解的時間，使學生自主理解和消化。課堂的最后筆者布置了課后作業(yè)，要求學生將古詩詞改寫成白話文。如此，學生在寫作中不僅提高自身閱讀水平，還提高自身寫作能力，優(yōu)化了課后作業(yè)設計。

2.設計觀察描摹型作業(yè)

想象的前提是觀察，這也是學生形成表象思維和創(chuàng)造表達不可缺少的條件。教師布置語文課外作業(yè)應循序漸進地進行，比如讓學生從觀察靜態(tài)事物再到觀察動態(tài)過程，從單一事物再到抓住事物特點從多角度觀察。為促進學生提高自身觀察能力，筆者要求學生認真觀察生活并做好相關筆記。以教學《秋天》這篇文章為例，當時正處于秋季，筆者讓同學們深入大自然并尋找秋天，之后將其寫下來。同學們認真且高興地參與觀察作業(yè)中，有的學生描摹的是公園的秋色，也有的學生描摹的是校園的秋天，還有的學生寫下了田野上的秋景。比如有一位學生這么描寫“秋天的小院”：秋天來了，小院內到處都是美景。陽光明媚的一天，我放學回家后一進院子就聞到一股清香，原來是院子內的桂花開了。從遠處看，桂花就像天上的星星一樣被掛在天上，湊上去聞一聞，真的好香呀！我家小院的秋景也太美了吧！還有的學生在觀察和描摹中畫出了一幅幅美麗的景色，可謂是圖文并茂。學生在這樣的練筆和觀察中訓練了自身的語言文字，且學生從中深刻體會景物觀察特點，自然而然地讓其感悟并將向上的生活情懷抒發(fā)出來。

3.設計啟發(fā)型作業(yè)

語文學科是人文學科的一種，將人類進步文化的精華吸收并繼承了中華民族的傳統(tǒng)文化。教材中的文章除了詩句、篇、字的載體之外浸透了人文思想，洗禮且震撼了學生心靈。因此，教師在課堂教學中除了要重視語言文字方面的教學之外還要注重設計啟發(fā)型的作業(yè)引導學生抒發(fā)自身情感。以教學《老師，您好！》這篇文章為例，師生之間朝夕相處，學生自然而然有很多話想要跟教師說。為此，筆者設計了一個小練筆，啟發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的情感，即“老師，我想對您說......”。這時，不少學生表達了對教師的感謝;也有的學生希望教師給予自己更多的指導和監(jiān)督;還有的學生跟教師傾訴了自己的煩惱等等。同學們紛紛表達了自己的真情實感，形成自我進取的信心和決心，這讓我相當感動。比如有一個學生這么寫“我的老師對我而言就像是我的父母，給我細心地呵護，還帶領我走進知識的海洋，從中學到了很多知識，懂得了很多道理。”在讀學生訴說的心里話中筆者感覺到同學們長大了，也懂事了很多。

總而言之，作業(yè)設計一直以來都是一個值得我們深思的問題。教師在教學中要投入一定的精力，合理應用自身智慧，在教學中以環(huán)境和學生的具體情況為基礎科學設計課外作業(yè)，使其與課堂成為統(tǒng)一的有機體，為學生日后的學習務實堅實基礎。

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