樂表達 享交際

陳慧君

摘要：口語交際教學，作為部編小學語文教材的重要構成部分，近些年來，受到了越來越多教育從業者的重視。針對傳統口語交際教學的局限性，運用現代教學理論實施教學改革，提高教師教學成效與學生學習質量是新課標的一項重要任務。隨著我國信息技術的進步，以信息技術為載體，通過教學信息化完成小學教育教學改革被證實是一種行之有效的教學方法，為小學語文口語交際教學提供了有力的技術支撐。本文立足于以信息技術為背景，借助多媒體設備，探索更多小學語文口語交際教學新模式，促進小學口語交際教學效果的提升。

關鍵詞：小學語文;口語交際;信息技術

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

信息技術的持續發展，為我國教育信息化的深入改革提供了重要推力，如今，教師在教學工作中融入信息技術，在小學教育中已經具有普遍化趨勢，并且收效甚佳。對比之下，傳統的純文本式教學，己經不適應“以學生為主體”的新課標改革要求。而如何發揮學生的主觀能動性，使其能夠自發地進行知識探索、推動學生創造性學習、實現全面發展，是信息技術教學接下來需要重點關注的方向。對此，在改革傳統教學的過程中，找出適用信息技術環境下的教學方法、教學模式，融合“教”與“學”的協作，推動學生有效進行學習口語交際，是小學語文教師教學工作的重心所在。

1.小學語文口語交際教學存在的問題

1.1教師問題

很多小學教師由于長期受傳統師生觀念的影響，天然地認為自己具有權威性，學生在教學中只是從屬地位。忽視了在口語交際教學中，必須要在師生平等、和諧氛圍下進行，過去不對等的師生觀念，必定會嚴重阻礙教學活動的正常開展。還有，小學語文教師的教學活動始終以應試教育為準繩，升學率是其重要且唯一的教學指標。在此背景下，教師會更關注對識字、寫字、閱讀的教學，對口語交際教學抱著完成任務的心態，有的教師甚至會跳過口語交際的教學章節。如果連教師都不重視口語交際教學，學生的學習態度更不容樂觀。

1.2學生問題

小學生雖然年齡比較小，但由于受到快節奏社會的影響，會開始關注自身的各個方面，擁有極強的自尊心，例如在公共場合，很多學生會更加關注自身形象的建立，減少表達熱情。在教學實踐中觀察后發現，小學生由于過于缺乏社會實踐的機會，學生的交際面較為狹窄，并沒有太多的人際交往經驗。長此以往，學生在課堂學習中，也就不能大方自信、清晰連貫的闡述自己的觀點;到了學校舉辦的一些公眾場合，學生的表現往往會顯得局促，沒有表達上的應對能力。

1.3教學形式問題

以部編本為例，在小學語文教材中，關于口語交際方面的篇幅整體呈增多趨勢，各單元都有獨立主題的口語交際內容，特別是在八年級還有相關的專題訓練[3]。從這個角度看，部編本的小學語文教材，非常注重對小學生口語交際能力的培養。盡管如此，現存所有部編本的小學語文教材都是按照義務教育階段學生的特點編寫，在涉及口語交際上，教材的統一性固然有其優勢，但部分內容和學生的實際生活存在脫離現象。教師在教學階段，通常會局限于教材主題，不會結合實際生活，無法真正對學生口語能力形成全面指導。

2.信息技術環境下小學語文口語交際教學的應用策略

2.1依托信息技術載體 準備好課前資料

以部編版小學語文四年級上冊口語交際《我們與環境》為例，這是我們學校上學期集體備課的一個課例。為能準確了解孩子們對身邊環境問題的關注情況，上課前我們先釆用“釘釘問卷星”形式，對學情做調查分析。在調查中，我們發現孩子們對“亂扔垃圾”現象關注占比最大，其次是“大氣污染”和“水源污染”，但對教材中提到的“浪費能源”，“浪費糧食”“使用一次性用品”等隱形的環境問題卻極少關注，同時“針對環境問題提出簡單易行的建議”這塊內容，孩子們回答也是牛頭不對馬嘴。由于課前的“釘釘問卷”對學情調查提供了細致的幫助，在后期的目標設定和針對突破重難點的資料補充，我們都做到了有的放矢，課堂自然也達到了事半功倍的效果。

2.2利用信息技術 嵌入情景教學

任何場景下的口語交際都是基于特定情景下完成的言語活動，是完成信息傳遞、信息分享的一種過程，是“傾聽者”與“表達者”的一種有目的性的互動過程[4]。信息技術環境下，教師融合情景教學的工具可以是學校的多媒體課件，也可以是任何能夠播放視頻、音樂、情境創設的學習工具，所應用的信息工具可以不盡相同，但其目標就是為學生建立逼真的動態情境。

在一年級上冊口語交際《我說你做》的教學中，我在課堂使用了希沃白板的現場錄播技術展開教學，收效不錯，在此與大家做分享：

本課的教學目標是“大聲說”和“注意聽”，即引導孩子在交際情境中能大聲說指令，讓人聽得見，聽明白;聽話者能集中注意力聽，把指令聽完整并作出反應。整堂課我采用游戲貫穿始終。在生生游戲的環節中，為調動孩子們的參與積極性，我開啟了希沃白板的現場錄像功能，對孩子們的游戲作現場錄播，拍攝畫面，然后再根據畫面做點評.

相機板書：大聲說，說清楚，說明白

認真聽，聽明白，再行動

本次游戲將孩子們的現場表現做現場反饋，極大提高了孩子們的孩子們積極性和參與熱情，課堂氣氛活躍輕松，孩子們習得表達，自然津津樂道！

2.3通過信息技術 完成重難點反復學習

相較于傳統教學，融入信息技術的課后練習具有勘察學生是否掌握重難點學習的作用。信息技術不僅能夠為學生的口語交際訓練建立各種情境，其錄制回放功能更具有很高的應用價值，實用性很強，能幫助學生鞏固在學習階段的重難知識。同時，培養小學生口語交際學習的活動并不止于學校課堂，課后練習同樣十分重要。

在二上的口語交際《看圖講故事》上完后，我又布置孩子們把《父與子》的故事續編用手機錄音方式發送群里相互借鑒學習，頓時激發孩子們的表達欲望，進步也是立竿見影！

3.結語

綜上所述，信息技術環境下小學語文口語交際教學能夠有效解決傳統口語交際教學中存在的形式單一、教材枯燥、缺乏靈活性等問題，為更好地完成小學教育中的素質教育提供了可借鑒辦法。本文對小學語文口語交際教學做了研究和探索，分析了其中的正向價值，并對教學中可能存在的問題提供對策建議，旨在為小學語文教學或其他學科教學提供有益的參考作用。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部制定.《義務教育語文課程標準》（2018）[S].北京：人民教育出版社，2019.

[2]趙艷峰.交互式智能平板輔助中職計算機課堂教學的實踐與思考[J].中國現代教育裝備，2018，22（18）：78-80.

[3]王本華.從八大關鍵詞看“部編本”語文教材的編寫理念[J].課程教學研究，2017，28（5）：31-35.