如何做好初中數學中考復習

楊光忠

摘要：在初中數學中考復習課堂授課中，教師應當及時對中考政策進行解讀，帶領學生在課堂上有條理，有系統地對學過的數學知識進行復習，最終達到理想的中考復習效果。文章研究了目前中考數學復習課堂教學中面臨的困難，對教師在課堂教學中如何提升學生中考數學復習質量進行了全面的剖析。

關鍵詞：初中數學;中考復習課;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中數學中考復習課是學生接觸數學的最后一刻，教師要在這節課中幫助學生鞏固以前所接觸過的數學理論知識。使學生對于數學知識的把握時機更加的準確，有針對性。提高初中數學中考復習課能夠幫助學生樹立面對考試的自信心，幫助學生從心理上降低了參與中考的難度。提高初中數學中考復習課，還有利于幫助學生更深刻的認識數學，使學生感受到學習數學對于生活，對于考試的重要性，從而激發學生參與初中數學中考復習課的積極性，在這一過程當中學生不僅會回憶到以前所學的初中數學知識，還會對于所學的知識進行深刻的思考，加深學生對于初中數學思考的深度，激發學生對于數學學習的探索，為學生以后進行長期的數學學習奠定良好的基礎。

例如：教師在為學生開展初中中考數學復習課時，要理解學生平時緊張的學習情緒，然后在初中數學復習課堂上可以跟學生聊一些有關于數學歷史的問題，給學生普及數學的來源，應用，以及在生活當中數學對于生活的改變。幫助學生撫平緊張的學習心態，同時，也讓學生認識到學習數學是與生活有緊密聯系的，從思想上幫助學生進一步感受到參與初中數學中考復習課的積極性。

1.當前中考數學復習課存在的問題

筆者通過對中考復習課程的充分調研發現，在目前中考數學課堂復習課中仍存在一些尚未解決的問題。

首先，一些數學教師沒有對中考數學進行及時的解讀，導致在數學復習課程中復習的知識點陳舊落后，不能滿足學生對中考的復習要求。而且授課方式死板，只是形式化地把中考復習分成三個階段進行，第一階段整合全部概念，第二階段強化性訓練，第三階段則是鞏固性綜合訓練。教師在復習課上過于重視對知識點和中考模擬題目的訓練，而忽視了學生應該掌握的數學核心素養和做題時應具備的習慣，把復習課程變成了單一的考試模擬課。

在復習數學的過程中，絕大部分教師在一般情況下會采用題海戰術，讓學生一遍遍地刷題，讓學生的生理和心理都感到疲倦，也沒有達到很好的中考復習應有的復習效果。另外，在中考數學復習中，數學復習課存在很多問題：大部分教師都以重現學過的知識的方式作為復習方法。教師讓學生做練習，結合練習的題目順序梳理數學知識，引導學生對題目的相關數學概念、公式、性質等內容復習。

2.提高初中數學中考復習課效率的相關策略

2.1 明確復習課的目標，提高復習效率。一般來說，學校開展初中數學的中考復習課，其目標主要有三個方面：第一，教師可以引導學生學習，讓學生對已學的數學知識進行回顧，從而建立一個較為完整的知識網絡。第二，學生掌握正確的思路、方法和規律等等對復習有很大的幫助，因此，教師可以指導學生逐漸擁有這些能力。第三，教師要推動學生復習，從而使學生能夠掌握重點知識，攻克難點知識，靈活運用知識解決實際問題。數學教師要確立清晰的復習目標，逐步引導學生復習，在一定程度上減少學生復習時浪費的時間，提高學生的復習效果。

2.2 找準課堂教學定位，提高復習效果。中考復習課中，初中數學老師需要從多方面分析數學，以便達到更好的復習效果。

第一，在對中考數學進行命題時，為不同層次的問題分配不同的分值，同時，明確其在總題目數量中占不同的比例。數學老師需要對這些內容有清晰的了解，并引導學生了解試題：題目構成是什么，是怎樣分布的？這樣可以讓學生在了解題目的基礎上，合理分配不同題目的作答時間，合理的將題目分成不同的部分，從而分配不同的時間去完成。教師可以對近幾年中考數學試題進行分析，研究不同單元、板塊知識出現的頻率，以表格的形式呈現給學生，使學生對不同知識的重要性一目了然。

第二，復習時，教師要注意向學生傳授不同題目對應的不同解題方法。學生在做選擇題部分時，教師要幫助學生要善于從選項中分析題目的答案是什么，例如：當y∈（1.2）時，比較y，y2和的大小順序。學生在面對這道題時最直接的解題方法就是代入數值。教師要引導學生在做題目時利用自己的知識盡可能多做幾步，以便保證得分。

第三，教師要對學生的學習情況有清晰的了解，從而以中等的學生的學習情況確定問題。對學生知識薄弱的地方進行強化，有效地把數學解題的思想和思路滲透給學生。

2.3 精心講評，優化學生的解題思維。試卷講評作為中考復習課常用的復習手段，在對初中數學進行復習過程中，得到了廣泛的使用。試卷講評主要分為講解和評價兩個方面。為提高學生的數學成績，教師在試卷講解的過程中，需要將解題技巧融入其中。在對學生進行評價時，教師不應只是簡單地告知學生正確答案，而是當學生遇到難點問題時，對他們進行引導和點撥，這樣不僅能夠促進學生數學思維的培養，提高學生對知識認知進行重組的能力，而且還利于學生探索出適合自己的解題思路，進而形成自己的解題策略。

例如，教師在講評的過程中，應該通過學生在一個問題中出現的錯誤，追本溯源，發現其犯錯誤的類型。在及時糾正錯誤的同時，分析出其在解決同一類型問題時，多次出錯的原因，加以點撥，引導其真正掌握解決此類問題的方法。再讓其進行鞏固練習，防止此類錯誤再次出現。

結束語

綜上所述，教師可以采用各式各樣的方法，用以提高中考數學復習課效率。數學教師可在關注數學教材的基礎上，培養學生的數學思維以及學習方法，進而提高學生對數學學習的興趣，最終達到提高中考數學成績的目標。

參考文獻

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