淺析小學語文閱讀教學研究

邵歡歡

摘要：隨著我國教育改革事業的深入發展，各學科教學工作都取得了豐碩的成果，學生也從中獲取了更多的學習方法指導和全新的學習體育。在小學語文教學工作中，閱讀教學是非常重要的一個部分，應該不斷地提高學生學習興趣，激發學習的主動性，只有這樣才能更好地提高自身的閱讀能力，養成良好的語文學習習慣。在此，主要結合教學實踐，從情境的創設、激發學生想象，自主探索學習、能力培養，遷移訓練、最后的鞏固提高這三個環節展開討論，提出提高小學語文閱讀教學的相關策略，希望可以給相關的研究和實踐提供一些借鑒和思考。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;研究;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

小學語文教學的最根本目的就是讓學生可以具有初步的運用基礎知識能力及探索知識的能力，教師應該不斷地開展閱讀興趣教學，重視學生對于語文學習興趣的培養，不斷地提高孩子的語文能力。同時還需要在小學語文的閱讀教學工作中，不斷地鼓勵學生自主探究新知識，運用新的學法獲取知識。

一、 創設不同的情境，激發孩子想象力

任何事物的學習如果有了興趣的刺激，就會產生無限的動力，對于學生來說，只有產生了學習興趣，自身才會主動、積極地去探索學習新知識，那么如何鼓舞、喚醒或者激發學生對學習的這種興趣呢，就需要運用先進的教學策略和手段。首先可以從教材方面著手，從學習的內容考慮，根據課文實際的表達內容和形式，創設不同的情境，以此來撥動學生的心弦，激發學生自主學習興趣。學生也可以根據創設的情境來走進文本，比如在講授《草原》一課的時候，課前可指導學生查找資料，了解內蒙古呼倫貝爾大草原的位置，自然風光和民族習俗。教師可以通過先用多媒體課件的模式來展示不同的草原風貌和美景：潔白的羊群，藍藍的天空，一望無垠的草原等。引導學生思考：為什么課文中說草原“一碧千里而并不茫茫”？提示學生發現“四面都有小丘”，羊群“像給無邊的綠毯繡上了白色的大花”。這些美景都會讓學生產生諸多的新奇，在播放美景的同時教師可以跟隨課件的跳轉創設情境，引導學生跟隨作者腳步閉眼想象，仰望高不可及的藍天、純潔無瑕的白云，環視四面一塵不染的綠草、連綿起伏的小丘，注視身邊移動的羊群、靜立的駿馬，進而豐富學生的想象，入情入境，感受千里之碧的草原既廣闊無垠，又處處充滿了生機勃勃。再有感情地朗讀課文的第一段，這樣就如同課件的配音一樣，給學生帶來全新的情境體驗，自然而然地就融入課文的情境中，對草原會產生一種全新的感性認識。在教學喜迎遠客這部分的時候，可以讓學生在充分讀課文的基礎上說說迎接遠客的有哪些人，他們的年齡、穿著是怎樣的，并想象人們的表情、動作、語言等，感受現場氣氛的熱鬧和蒙古族同胞的熱情。對于不同的教材內容可以創設出不同的情境，這有利于讓學生在腦海中產生不同的形象，并從中感受到語言的魅力和感染力。

二、培養學生的閱讀能力

對于小學生來說光有閱讀興趣是不夠的，因為小學階段學生也將開始進行分學科的專業知識學習，所以在閱讀方面需要有方法的閱讀，而不是漫無目的體會。所以在小學語文閱讀教學中我們還要注重培養學生的閱讀能力。

首先，在課堂教學過程中，我們要以課本文章為載體，培養學生語言理解和情感體悟能力。語文教學基本是以課本文章為載體，而且小學階段課本所選擇的文章比較符合學生的學習你能力和閱讀興趣，在日常教學中我們要針對不同的文章體裁、體裁進行有重點的閱讀引導，如寫景的文章，著重進行景物描寫的分析、文章邏輯分析;寫人寫事的文章，著重進行人物描寫分析等。通過部分能力的培養，逐步完成學生整體閱讀能力的提升。

其次，在閱讀教學過程中，我們還要培養學生感性表達的能力。素質教育倡導課堂教學中以學生為本，而閱讀教學培養學生的感性思維重點在于培養學生針對文本有所思、有所感的能力，所以課堂教學中我們要注重討論與交流，引導學生在文章分析過程中主動表達自身的感想、體悟，從而逐步提升學生思維的靈活性，培養學生理解語言意思、體悟情感的能力。

三、 遷移訓練，不斷的鞏固提高

在這個環節中，可以歸納為將所學的知識和相關的技能，遷移運用到其他新的情境中，以此來鞏固和提高所學語言知識。

（一） 在生活中運用所學知識

閱讀教學過程中，教師應該不斷地聯系生活實際，讓學生可以在借助課文知識的同時進行自由發揮來擴展和幫助學生理解課文，從而體會文字中的情趣和情感，這樣可以收到意想不到的效果。比如在講授《竹節人》的時候，可以讓學生根據竹節人的制作方法，親自動手做做竹節人，或者以自己最喜歡的一種玩具，寫玩具制作指南，并教別人玩這種玩具，體會傳統玩具給人們帶來的樂趣，更好地促進學生對語文知識的理解和感悟。又如在《少年閏土》中，在學生學完課文后，教師總結文章通過四件事塑造了閏土聰明能干、機智勇敢、見多識廣的形象，表達自己的情感。然后讓學生選擇印象深刻的一個人，通過事情表達出自己的情感。巧妙地實現了寫法上的遷移。

（二） 重視不同的訓練方法，加強語言運用

另外，在語文閱讀教學過程中，教師還應該加強變式訓練的模式教學，以此來提供學生語言的理解、運用和積累，不斷地引導學生擴展自身的思維意識。比如在表達：我的媽媽很辛苦。另一個學生可能只會將“媽媽”換為“爺爺或者爸爸”等，這種思維定式往往會影響很多其他學生。此時教師可以及時地進行啟發，比如“誰可以將媽媽的辛苦進行詳細的描述等”這種思維的擴散就非常有趣，讓整個話題變得更加豐富多彩。有的學生就會不斷地擴展思維，不再局限于更換名詞，而是去擴散想象如何表達“辛苦”方面。在教師的正確引導下，學生都做出了非常正確的變式訓練，而且也取得了不錯的效果，有效地讓學生體會到了語言的魅力。教師的這種點撥訓練過程非常有效，可以更好地將思維訓練和語言訓練進行結合，讓學生能夠不斷地加強自身對于語言的理解和運用能力。

參考文獻

[1]張慧，邵長松.小學語文閱讀教學策略分析[J].中國校外教育，2018（33）：132-133.

[2]王亮.小學語文拓展閱讀教學探究[J].學周刊，2018（34）：132-133.