高職院校“課程思政”建設的實然與應然狀態分析

徐杰 柳孟蘭

摘要：課程思政建設被作為“奮進之筆”，成為推動思想政治教育工作的重要力量。習近平總書記在全國高校思想政治工作座談會上強調：“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”。[1]因此，高職院校“課程思政”育人體系構建穩步推進，為高職院校育人主體提供了良好的平臺，使高職院校在培養人才方面有了明晰的思路。本文從理論上深入分析“課程思政”建設機制，揭示“課程思政”建設遇到的要素瓶頸問題;通過走訪、調研等方式發現高職院校在“課程思政”建設方面存在的不足和問題;最后提出適合的方案和手段，促進高職“課程思政”育人體系的有利發展。

關鍵詞：高職院校;課程思政;育人體系;立德樹人

一、課程思政建設的意義

“課程思政”是高校思想政治教育的重要載體，也是實現習近平總書記提出的“高校之本在于立德樹人”中心環節和根本任務的有效途徑。高等教育新時代背景下，課程思政的作用和功能更進一步凸顯和顯現。相較于思政課程，課程思政對學生的影響更經常，更持續，更深入。立足學生思政的基礎上，做好做實做全高校課程思政工作，充分釋放課程在思想政治教育中的能量和動力，是高校提高思想政治教育針對性、實效性和特色性的根本。課程思政以課程為載體，以立德樹人為核心，要求高校要充分挖掘蘊含于各門專業課程中的德育元素，將思政教育貫穿課堂教學的全過程，實現專業知識教育與思政教育的有機融合，以培養德才兼備、全面發展的社會主義接班人。[2]2017年上海提出“課程思政”理念之后，以知識傳授、價值引領、能力培養“三位一體”的目標整合為重點，課程思政教育教學改革啟動。[3]

高職院校通過積極開展協同育人建設，可以有效增加思想政治工作的供給力，實現思想政治教育的全覆蓋。同時，高職院校通過積極開展協同育人建設，可以幫助學生們更好地認識國內外變化。眾所周知，當前的世界正經歷百年未有之大變局，我國也正處于實現中華民族偉大復興關鍵時期。通過各個專業的協同育人建設，將專業教育與思想政治教育更加緊密地結合起來，幫助高職院校大學生在掌握專業知識的過程中，更好地了解世界的意識形態，引導大學生意識到自身承擔的時代責任與使命，使自己早日成為德才兼備的有用人才。

二、課程思政建設實然分析

課程思政，作為高校一種新型的思想政治教育模式，在實踐中為指引學生向上向善，促進學生發展方面，展現了獨特的優勢。但是在實踐過程中，由于對課程思政認識的偏差和對課程思政的有限探索，導致高校在課程思政的具體實施環節中，存在著育人組織機構平臺不夠完善、師資隊伍意識不強、實驗路徑和研究方法過于傳統、育人評價機制過于單一等問題。

（一）課程思政的育人組織機構平臺不夠完善

課程思政是全面貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神、全面實施教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》的重要舉措。[4]對于構建“課程思政”優化育人模式來說，應當建立相對比較完善的組織機構平臺。但從相關高職院校思想政治教育的整體情況來看，盡管已經對“課程思政”給予了一定重視，但在育人組織機構搭建平臺上還不夠完善，職業院校在構建“課程思政”過程中存在一定的形式主義，沒有構建比較完善的思想政治教育內容體系，不注重培養學生專業素養、職業素養、道德水準、人文精神等等，表現為思想政治教育的實踐性不強，制約了思想政治教育的深入開展。職業院校“課程思政”組織機構平臺不夠完善，也表現為沒有建立比較完善育人資源體系，如沒有利用大數據技術構建育人管理平臺，各類思想政治教育目標、教學內容以及人才培養方案還繼續沿用以往的制度和方案，沒有根據時代的培養目標進行更新和完善。

（二）高職“課程思政”師資隊伍意識不強

學高為師，德高為范。課程思政客觀上促進了思政課教師、專業教師和其他教育工作者尋求育人目標的一致性。教師是課程的實施者，其職責不光教書還要育人，思政教師和專業教師都承擔著立德樹人的重要任務。在高職院校相關領導、老師中開展了問卷調查和訪談調研，了解高職院校“課程思政”師資隊伍建設情況，發現高職院校“課程思政”師資隊伍建設較為薄弱，主要體現在高職不同部門和崗位有相應的職責和要求，存在方向的不一致，各崗位老師只專研于自己研究領域，在“課程思政”師資隊伍建設上缺失了聯系的紐帶，高校的思政課和專業課在教學中是“兩張皮”，導致思想政治教育工作出現“孤島困境”。[5]有的課程教師沒有深刻認識到自身的思想政治教育中的積極，在開展課程教學的過程中不注重將專業知識與思想政治教育進行有效結合，缺乏“以人為本”理念，直接導致“課程思政”育人受到了較大的影響。

（三）高職“課程思政”實驗路徑和方法過于傳統

在高等教育人才培養實踐中，課程的思想政治教育功能，準確而言是相對隱性的育人功能，是無時無刻不在發生和實現的。不同的是，在新時代背景下，課程思政被賦予了更高的育人作用期望和功能期許。[6]在深入了解了高校“課程思政”實驗路徑和方法后，發現高職在“課程思政”上的研究上面過于傳統，教師采用了傳統的講授方法，單向的給學生灌輸思想，課程缺乏趣味性和情感性。同時，思政教師在教學期間，主要負責對學生思想政治教育理論知識的傳授，缺少一定的實踐課程，并且實踐課程所占思政課教學比例較少，進而造成思政實踐課程出現碎片化和非系統化狀態，這對實現全員育人工作目標，以及合理規劃專業理論課程與思政實踐課程教學的融合方面產生制約。

（四）高職“課程思政”育人評價機制單一

科學的評估是檢驗合力育人效果的參考，是督促各科教師通過課程資源履行同向同行育人職責的制度保障。[7]如何衡量協同育人的效果，客觀公正地評價教師的教學水平，高校需建立適應協同育人新模式的測評體系。通過展開問卷調查和走訪了解，深入了解到“課程思政”育人評價現狀，發現高職院校的育人評價體系過于單一，在教師各類教學評價考核中，缺乏對教師是否具有育人理念并將其融入教學實踐的衡量標準，對“課程思政”目標的正確性，思政教育與專業教育的融合性沒有明確的評價制度。在課程目標評價中利用傳統的教學手段考查學生對蘊含思政教育作用的認知程度，并且沒有記錄課程教學過程對學生認知和行為的影響，同時育人評價內容僅僅圍繞教師自評，缺乏真實性。

三、課程思政建設的應然走向

（一）改進高職“課程思政”組織機構建設

改進高職“課程思政”面臨的“孤島困境”，加大對“課程思政”建設的重視和投入，以協同創新理論為指導，創設“一院兩中心”的組織機構，一院即“課程思政”研究院，兩中心即專業教育為載體的課程思政研究中心和通識教育為載體的課程思政研究中心。研究院和研究中心通過協同創新展開結合學科，修訂和完善對應的人才培養方案;重置教學目標，從課程設置與具體教學中實現“課程思政”建設工作的開展。明確思想政治育人目標;重構教學內容，用思想政教育思維處理教材、組織教學，緊扣德藝雙馨“命脈”，鮮活思政教育。同時需要注重與其他高校之間的合作，多進行相互性學習與研究，為自己的“課程思政”建設工作提供借鑒。

（二）推進高職“課程思政”師資隊伍建設

以協同發展強化高校課程思政教育改革的理念認同課程思政改革關涉面廣且任務艱巨，需要各方人員戮力同心、協同一致，才能不負為黨育人、為國育才的初心使命。在此基礎上，以建構主義理論為指導，建設專業教師、思政輔導員、教輔人員之間的思想政治教育的交流橋梁，打造“教研一體”的師資團隊。圍繞“課程思政”主題，邀請有學科優勢和教研興趣的教師一起加入，依托“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”建構主義四大學習要素。專業教師提升課程思政育人能力，進一步提升自身所授專業科目的知識與思政知識相結合，切實的推進學科與思政的融合性推進。積極開展互學互比等活動，教師通過在場聽課展開“課程思政”育人實況調研;聽課后進行會話與協作。教研老師在課后展開聽評課分析研討，通過會話與協作，共同發現授課教師“課程思政”育人的好與不足;共同建構好的“課程思政”育人課堂。

（三）創新高職“課程思政”研究的實驗路徑和方法

課程思政的作用與功能被放大，其突破口和發力點又在哪兒呢？很明顯，路徑在于課程內容的設計和傳達，在于內容創新。思政元素要成為學校課堂的必備要素，讓德育元素始終貫穿教育教學全過程。以科學發展觀為指導，優化課程體系、挖掘課程思政要素，對各類學科展開“試驗、實證、實效”三環節的檢驗;要求學科相關的師生全員、全程參與，全面提升學生的綜合素養;以“人通、智通、業通”三通綜合考量學科“課程思政”建設活動的效果。高職院校“課程思政”教育需要以具體的課程作為載體，將思政教育與之緊密結合在一起，并且真正的做到“同向同行，形成協同效應”。[8]

（四）健全高職“課程思政”的育人評價機制

“課程思政”育人如何整體推進，如何對其進行監督評估，這是實踐中的難題。學校要出臺配套的規章制度，在協同育人理念、目標和實施方法方面形成制度，健全高職“課程思政”的育人評價機制。結合高校存在的問題和不足，要以發展性評價觀為指導，創設“雙標準”課程思政育人評價法。即：用“思政標準”展開成人評價。課程思政的“泛”課程性，決定了任何一門學科都要將育人置于首位，將正確的價值觀、成才觀融入到教學當中。用“學科標準”展開成才評價。以雙標準實時跟進“課程思政”實驗效果，根據評價反饋，不斷修正教研方案，調整教研內容，提高教研質量。

四、結語

總之，“課程思政”的有效推進不是一蹴而就的，切實用好課堂教學這個主渠道，實現育人功能最大化，需要一個長期探索的過程。[9]就育人主體的協同邏輯而言，應充分依托二級學院，發揮專業教師的關鍵作用，同時與思政教學部門架通協同的橋梁，讓思政課教師成為連接紐帶，再以各級領導干部為后盾，充分挖掘教輔服務人員的補充作用，以構建高職人才培養的協同育人體系，彰顯課程思政在價值引領中的育人魅力過程。[10]

參考文獻：

[1]習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]孟方，潘晨，張靜，唐晴，劉瑩.高等醫學院校課程思政協同育人體系的構建研究[J].衛生職業教育，2021，39（12）：49-51.

[3]楊帆，耿瑞.創新高校思政課程和課程思政協同育人機制探究[J].中學政治教學參考，2021，{4}（20）：46-49.

[4]教育部發布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》[N].光明日報，2017-12-07（12）.

[5]高德毅，宗愛東.從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育，2017（1）：43-46.

[6]劉珊珊，汪忠國.新時代高校課程思政建設的新內涵與新路徑[J].黃岡師范學院學報，2021，41（02）：52-56+63.

[7]馬春影.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人體系構建研究[J].天津中德應用技術大學學報，2021，{4}（01）：106-109.

[8]陳曉玲.新時代高職“課程思政”建設的路徑探究[J]。課程教育研究，2019，{17}：82-83.

[9]戴波，劉化龍.高校“課程思政”建設的內涵與實施路徑[J].北京教育（高教），2021，{4}（01）：45-48.

[10]吳國君.課程思政視域下高職育人主體的協同邏輯[J].現代職業教育，2021，{4}（13）：14-15.

本文系2021年溫州高校思想政治專題課題項目高職院校“課程思政”育人體系構建研究（項目編號：WGSZ202128）階段性研究成果。

作者簡介：

徐杰（1989——），男，浙江余姚人，助教，主要從事思想政治教育理論研究;

柳孟蘭（1994——），女，湖北荊門人，助教，主要從事思想政治教育理論研究。