探析特殊教育學校如何培養培智學生的生活適應能力

張如猛

摘要：陶行知先生說：“從生活與教育的關系上說，是生活決定教育。”智障學生的教育更要源于生活。要想提高他們的生存技能，就必須培養其生活和社會適應能力。生活適應能力課程因強調教育的功能性和應用性，能夠有效彌補傳統分科課程與生活聯系不緊密的弱點，而逐漸受到特殊教育工作者的關注和重視。基于此，本篇文章對特殊教育學校如何培養培智學生的生活適應能力進行研究，以供相關人士參考。

關鍵詞：特殊教育學校;培智學生;生活適應能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

培智學校的生活適應課旨在培養特殊學生能生活、會生活、愛生活且有思想地生活的能力，課程設計以學生為核心，以家庭、學校、社區等學生不斷擴展的生活領域為內容。其中高年級（7～9年級）更加側重于對社會、祖國、世界的認識，提高自我保護的意識，形成參與社會的能力。特殊學生需要更多“走出去”的機會，在利用與參與社會生活的過程中，不斷整合與提高自己的知識與技能，以更好地融入社會。

一、智障學生生活適應能力培養的背景

1994年，《中度智力殘疾學生教育訓練綱要（試行）》首次將生活適應列為三大教育訓練內容之一，生活適應正式進入培智學校課程領域。2007年，教育部頒布《培智學校義務教育課程設置實驗方案》，提出培智學校要“培養適應社會發展的公民”。《培智學校義務教育課程標準（2016年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確了生活適應能力課程的基本理念、設計思路、目標、課題內容以及實施建議等。此外，大量研究表明，在常規性護理的基礎上對智障學生進行生活技能訓練，能夠有效強化患兒的日常生活能力與社會適應能力。鑒于此，特殊教育學校的教學任務除了發展學生智力外，還要承擔起培養學生的生活和社會適應能力。如何通過特殊教育幫助智障學生摒除發展障礙，教會其生活自理、簡單勞動家務、自我保護和適應社會能力，成為特殊教育學校的重點教學內容。

二、智障學生生活適應能力培養的策略與方法

2.1生活適應課的教學模式

在生活適應課的教學中，常見的實施方式有兩種。第一種是“學校中有社區”。學校與教師通過情境創設為學生提供模擬練習的機會，如臨時將教室布置為醫院診室的樣子;建設專門的功能室（酒店客房、超市、洗衣房等）。這些模擬環境都在一定程度上增加了學生的體驗，鞏固了他們的知識與技能。不過，這種方式的不足之處也較為明顯，如創設模擬情境費時、費力、費錢;部分情境較難人為創設;模擬情境與真實環境存在差異，學生在真實情境中的參與困難程度往往被低估。第二種是“社區中有學校”。學生到對接企業中實習或參與各種體驗活動。這樣的模式一定程度上彌補模擬環境的不足，有利于提高學生的社會適應能力;但學生在真實情景中遇到的問題不能得到系統、及時的解決，往往會影響他們被社會接納的程度。那么如何有效地將模擬環境與真實環境相結合，做到“學校中有社區、社區中有學校”，便成為我們需要不斷思考與探索的問題。

2.2創設趣味情境，激發智障兒童的探究興趣

通過創設某種與日常生活相連接的情境，激發兒童的探究興趣，同時讓他們處在一個心情舒暢、輕松愉快的教學環境中，以最佳的學習狀態掌握知識，享受學習。例如，在主題活動“去公園”中，筆者在教室里布置了帳篷、野餐墊、公共汽車站牌等道具，模擬了公園的場景。筆者先是展示兒童們曾一起外出游玩的照片，以喚起智障兒童已有的生活經驗。隨后，筆者讓兒童們背上了放有零食的小書包，一場“去公園”的旅行活動，在歡快的音樂《去郊游》中拉開了帷幕……立足智障兒童自身的生活經驗以及課程活動本身的需求，結合多媒體、音樂、模擬實景等教學手段，通過不同的教學情境，幫助智障兒童從多角度、多渠道獲得生活體驗，潛移默化地提升兒童的生活適應能力，形成積極的學習態度和正向行為，使兒童從被動接受知識轉為主動探索知識，充分調動主觀能動性，幫助兒童構建初步的社會適應需求和行為表現。

2.3家校合力共建機制是內化生活適應能力的保障

任何生活適應能力的學習最終都要服務于實際生活，并向家庭和社會生活轉化。家庭作為最頻繁接觸的實踐基地，家庭生活從時間延續性、內容廣泛性到情景真實性方面都是學校課堂無法比擬的，家長參與教育訓練是特殊教育發展的必然趨勢，家校合力共建機制是培養學生生活適應能力的有力保障。《薩拉曼卡宣言》也明確“家長應和教師共同分擔特殊兒童的教育”。因此，為了整合學校與家庭的教育力量，將教育訓練由學校向家庭有效延伸，教師可通過家訪等方式對智障學生的類別、生活難題以及發展方向等達成共識，共同制定家校合力訓練方案，讓學校學習和家庭訓練得以有效銜接。此外，學校可定期組織家長座談會，分享交流各位家長積累的矯治訓育的經驗和技巧，也可以邀請具有一定教育康復技巧的家長參與到學校教育培訓工作中。

結束語

經過兩年多的實踐與探索，學校初步建構了“生活適應+科學探究活動”的主題課程，以“在玩中學、在學中玩”的教育理念，緊密結合保育與康復，滿足學前智障兒童自身發展需求和教育教學需求，讓兒童在科學探究活動中體驗探索知識的樂趣，促進兒童生活適應能力的發展，為往后的小學生活夯實基礎。

參考文獻

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