幼兒園區(qū)域性游戲中教師的介入

馬勝男

每個(gè)幼兒的脾氣喜好都不同，加上年齡較小，因而幼兒教師在確定區(qū)域性游戲方案時(shí)，首先需要確定游戲的選擇，如根據(jù)小班、中班、大班，或者年齡、學(xué)習(xí)能力的不同，選擇對(duì)應(yīng)的游戲，達(dá)到使幼兒得到學(xué)習(xí)的目的。教師需要統(tǒng)攬全局、精心計(jì)劃、細(xì)心觀察，創(chuàng)設(shè)一個(gè)溫馨、愉悅、適合幼兒學(xué)習(xí)的氛圍，讓幼兒在這樣的氛圍里快樂地游戲、快樂地學(xué)習(xí)。

教師在幼兒區(qū)域性游戲中的作用

在幼兒進(jìn)行區(qū)域性游戲時(shí)，幼兒是游戲中的主角，但這并不代表在游戲中就不需要教師的參與。幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，需要教師的參與使游戲順利進(jìn)行。但教師在參與幼兒游戲時(shí)也要注意方式。教師首先可以選擇平行進(jìn)入幼兒游戲，如在游戲中與幼兒玩同樣的游戲，但是并不直接接觸，利用自己做游戲的行為給幼兒做示范，激發(fā)他們的游戲興趣，使其積極參與。教師也可以交叉性地參與幼兒的游戲，如幼兒在做一項(xiàng)游戲時(shí)，幼兒想要邀請(qǐng)教師扮演游戲中的某一個(gè)角色，這時(shí)候教師可以積極參與，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)在游戲中相互配合。

在游戲過程中，教師可以適當(dāng)提問，了解幼兒在游戲中的現(xiàn)狀以及幼兒的真實(shí)想法，使幼兒學(xué)會(huì)自己思考，學(xué)會(huì)辨別是非，學(xué)會(huì)分享自己的想法。當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難不知所措時(shí)，教師可以給予一些簡(jiǎn)單的提示，幫助幼兒明確想法，引導(dǎo)幼兒自己動(dòng)手，解決自己所遇到的問題。

教師在幼兒區(qū)域性游戲中該如何正確介入

在確定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極參與討論。在確定區(qū)域游戲?qū)W習(xí)方案時(shí)，為了確保區(qū)域游戲教學(xué)的順利進(jìn)行，一般需要制訂相應(yīng)的規(guī)則，教師可以讓幼兒充分討論。教師在討論中需要鼓勵(lì)幼兒積極發(fā)言，對(duì)幼兒提出的問題給予回應(yīng)，這會(huì)讓幼兒在參與中獲得樂趣。

在幼兒進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，教師應(yīng)讓幼兒學(xué)會(huì)用心觀察。每個(gè)幼兒都有自己的脾氣，在集體區(qū)域游戲中，難免有摩擦，教師可以趁機(jī)用游戲的方式使幼兒學(xué)會(huì)互相謙讓和體諒，學(xué)會(huì)互幫互助；當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，有的幼兒會(huì)自己想辦法解決問題，而有的幼兒在遇到自己無法完成的游戲時(shí)，會(huì)漸漸失去信心，想放棄。這時(shí)候教師需及時(shí)觀察到幼兒的異常并進(jìn)行開導(dǎo)。如果幼兒實(shí)在無法獨(dú)立提出解決辦法，教師可以讓其將此問題提出來，讓所有的幼兒一起討論解決，這樣幼兒在討論中不僅能解決遇到的問題，同時(shí)還能培養(yǎng)遇到問題學(xué)會(huì)自己想辦法解決問題的能力。

教師在游戲中應(yīng)巧用趣味性語言，提高幼兒參與的興趣。在進(jìn)行區(qū)域游戲的過程中，生動(dòng)有趣的語言常常能讓人在游戲過程中感受到更多的快樂和趣味。所以教師在區(qū)域性游戲中可以采取一些比較有趣生動(dòng)的話語，進(jìn)行游戲的引導(dǎo)。如在過家家游戲中，幼兒之間各自玩各自的，缺少交流，教師這時(shí)可以用趣味性的語言說：“我餓了，你們誰能給我做點(diǎn)吃的？”幼兒會(huì)被帶動(dòng)起來，積極參與進(jìn)去。教師還可以在幼兒做菜時(shí)對(duì)幼兒的菜做出評(píng)價(jià)，進(jìn)行鼓勵(lì)。幼兒之間開始互動(dòng)起來后，教師要適時(shí)從中抽離，讓他們自己學(xué)會(huì)如何與同伴相處。

教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域性游戲活動(dòng)結(jié)束后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在區(qū)域性游戲結(jié)束時(shí)，教師需要對(duì)每次活動(dòng)做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，找出活動(dòng)所出現(xiàn)的問題，達(dá)到了哪些效果。這時(shí)候教師可以將這個(gè)任務(wù)交給幼兒，鼓勵(lì)幼兒對(duì)自己在這次游戲中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其他幼兒也可以對(duì)該幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣可以讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中知道自己哪里表現(xiàn)得好，哪里需要改進(jìn)；教師也可以知道哪些幼兒在自我評(píng)價(jià)活動(dòng)中表現(xiàn)得比較積極活躍，哪些幼兒不敢積極發(fā)言，那么在后續(xù)的教學(xué)中，教師可以對(duì)后者進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)，下次做區(qū)域性游戲時(shí)，可以給他們?cè)O(shè)計(jì)一些相應(yīng)的游戲，培養(yǎng)他們參與游戲的積極性。

幼兒在幼兒園的學(xué)習(xí)對(duì)其后期的發(fā)展至關(guān)重要，教師應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及良好的性格、愛好和品質(zhì)等。區(qū)域性游戲的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間布置格局，讓幼兒們?cè)谟螒虻倪^程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，能培養(yǎng)幼兒對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而教師在整個(gè)過程中，就像黑夜里的明燈，起著為他們指引道路的作用。因此教師需要明確自己在區(qū)域性游戲活動(dòng)中扮演的角色，明白如何正確介入游戲中才能讓幼兒在游戲中學(xué)到東西，達(dá)到游戲的最終目的。

（作者單位系昆山開發(fā)區(qū)東部新城幼兒園）