基于體育中考對中小銜接課程體系建設的案例研究

王濤

蘇州工業園區星灣學校是一所九年一貫制學校，其體育中考成果在園區乃至蘇州市一直名列前茅，在區域內具有一定知名度。本文以該校為樣本案例，從課程框架的構建、師資力量的滲透、考核辦法的完善等角度對銜接課程的建設進行分析，發現問題并提出設想，以體育中考政策為導向，以試點為發散中心，希望能逐漸達成區域內體育教學質量一體化目標。

對標中考項目建構課程體系的設計思路

星灣學校在體育中小銜接課程統籌建設方面一直受到一校兩區的地域制約，普通行政班的銜接課程建設難以實施。校體衛藝處曾在全校體育教師會議上提出“中小學課程統整”的概念，以校田徑隊為試點對象并向排球隊、羽毛球隊、足球隊多向發散滲透，從學生的選材到訓練體系、從教練的交叉交流到校際的友誼比賽，都有遷移到普通班級上的可行之處。

完善體育考核辦法。只有明確目標、確定導向，才能有的放矢、各個擊破。我們首先需要對中考的必測和選測項目進行階段性的目標劃分，根據地方教材和學生實際能力，以年級為單位，對階段性考核內容的評分標準進行重新編排和校準。以中考必測、選測項目為例，水平一、二的學生主要通過游戲競賽等形式進行球類、短距離快速跑、身體協調性、柔韌性的練習，水平三的學生除了進行球類練習，將逐漸增加中距離跑和中長跑，并首次分別將400/600米和600/800米設為五、六年級的期末考核項目。

重點統籌銜接年級的課程框架。水平三和水平四的學生是義務教育階段中小銜接課程實施的主要對象，六、七年級的學生則是兩大水平階段中身心發展水平、身體運動能力和專業知識儲備量最為接近的兩個年級，能否合理規劃這兩個年級銜接課程的框架，讓小學生適應這個過渡階段，直接決定了中小學銜接課程體系建設的質量。個別七年級新生在進入初中后對800/1000米測試感到很不適應，因為他們在小學階段沒有類似中長距離的跑步考核。因此在水平三階段，小學體育教師可以在課程中適當安排400米到800米的跑步練習，這樣也能給學生以充足的時間作思想上和生理上的準備。

相互滲透師資力量。在體育中考大方向的指引下，星灣學校首先明確了從2022年9月起，六七年級統一安排體育教師進行規劃教學，即原小學六年級的教師同時要帶七年級的部分班級，原本七年級的體育教師也要帶六年級的班級。在合理的中小銜接課程框架的基礎上，一線體育教師的執行度和執行效率決定了課程體系落實落地的質量。同時，兩個銜接年級體育教師在執行該體系課程時反饋和交流的廣度和深度也是建設該課程體系的一大重要因素。受到課時、校區、地區等諸多因素的影響，很多中小學乃至九年一貫制中小學兩個校區的體育教師都很少研討、交流，這大大限制了學生的發展閾值—小學教師不清楚初中的學生更需要什么能力，初中教師不清楚小學教師實際教學重點是什么、學生的體能和技能如何……在義務教育階段體育中考的政策指引下，中小學教師首先應該統一戰線，從技術到體能，給學生循序漸進地安排中考項目的教學和練習。九年一貫制學校有這方面的先天優勢，可以統一安排六、七年級的教師一起擔任這兩個銜接年級的教學工作。

建設中小銜接課程實踐過程中的問題與解決方案

中小銜接課程的建設受中考政策、地區差異和學校校區等因素的影響，同一套銜接課程在一定程度上有利于區域內的體育教學一體化建設，但不適用于城鄉差異較大的兩所學校。體育教師應用發散性的眼光看待教學，如在足球的教學中，應先注重運動興趣的培養并訓練學生的上下肢協調性和靈敏性，之后強調蹴球動作規范性，并稍加速度練習，學生在鞏固動作的基礎上逐漸加入下肢力量爆發性和穩定性的練習，如短距離定點踢球和射門。學生進入水平四后，在向中考測試內容靠攏的同時，教師要加入簡單的戰術練習以鍛煉學生的合作與競爭意識。不同區域的學生如存在水平差異，教師可以通過評價標準的上下浮動來控制學生學習和考試的難度。

大部分學校在實施過程中受到一校兩區的區域限制或是學校的政策制約，無法進行跨學段的教學。這種情況下可以先加強中小學教師間的交流研討，以某個運動隊為試點，逐漸推廣到所有運動校隊，最后滲透到普通的行政教學班，循序漸進，不斷試錯和優化體系。

體育學科的中小銜接課程建設對區域內的教學質量一體化有重大的推動作用，小學的向上對標和中學的向下兼容是完成銜接建設的核心要素，而教學理念、課程框架、師資滲透和考核標準都是這個體系建設的重要保障。一個完善且成熟的中小銜接課程體系還需要廣大一線教師不斷探索和總結。

（作者單位系蘇州工業園區星灣學校）