高中生物“同課異構”教學案例研究

摘 要：通過查閱文獻材料了解“同課異構”的教學現狀，發現目前對其研究大多停留在理論層面而用于教學優化設計方面的研究較少。本研究為此通過對新疆哈密市第十三中學生物常態課進行案例分析，比較得出相應的教學反思，從而優化教學。

關鍵詞：高中生物教學;“同課異構”;案例研究

“同課異構”是由一線教師積極主動參與的教學教研活動，以教師教育教學過程中所遇到的各種具體的教育教學問題為研究對象，以教師為研究主體，以專業研究人員為合作伙伴的實踐性研究活動。同時能夠促進學生的全面發展和教師專業知識的進步。

一、“同課異構”的內容選取

人教版必修三《植物生長素的發現》一課，教材以生長素發現的歷史為線索，引導學生體驗科學家探索的過程，評價實驗設計和結論，訓練學生邏輯思維的嚴密性[1]。

二、教學過程

教師1的教學過程：

師：通過第二章的學習大家了解了生物的生命活動的調節，請大家想一下植物有沒有系統？

生：沒有

師：植物對生命活動是否進行調節？它和動物的生命活動調節是否一樣？

生：可以進行，不一樣。

師：下面我們來學習第3章第一節植物生長素的發現

PPT展示圖片，問題探討

1.圖中植物的生長方向有什么特點？

2.哪種環境刺激引發了這株植物方向的改變？

3.這種改變有什么適應意義？

師：請同學們設想一下，生長在校園里的植物受到全光照時有沒有彎向陽光生長？

生：沒有

師：請同學們思考一下是怎么樣的光讓植物發生圖中的生長方向？

生：單側光，植物能充分利用光能更好的進行光合作用，有利于植物的生長更好的適應環境

（通過問題探討引出植物向光性的概念）。

師：植物的向光性是在日常生活中比較普遍的現象。大家思考一下，這種向光性是什么原因導致的？

生：沒有思考過。

師：既然大家沒有思考過，那我們來看看達爾文對這種現象進行了思考，并通過一系列的實驗發現了一種植物激素——生長素。請同學們閱讀教材46-47頁的內容，完成導學案的自主學習內容。

PPT演示胚芽鞘的圖片，教師解釋什么是胚芽鞘，進入下一個環節。

師：請同學們講解達爾文向光性實驗的過程。

生：回答略。

師：實驗1在這4組實驗中充當什么角色？其余3組呢？

生：對照組，其余3組是實驗組。

教師對實驗過程中的關鍵點如操作、結果進行強調。

師：我們了解了這幾個實驗后請同學們看導學案的第二頁上的探究一：生長素的發現過程，可以進行小組討論。

PPT演示達爾文提出單側光照射，使胚芽鞘的尖端產生某種刺激，當這種刺激傳遞到下部伸長區時會導致下部出現向光彎曲生長。

師：達爾文提出的想法是不是正確的呢？科學家需要進一步實驗去驗證，于是科學家提出問題：這種刺激真的能傳遞嗎？

教師接下來介紹詹森的實驗，實驗結論是尖端產生的某種刺激可以通過瓊脂片傳遞給下部。

教師介紹實驗過程，引導學生得出結論：胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產生的刺激在下部分布不均造成的。

師：由達爾文、詹森和拜爾的實驗，我們會有什么樣的想法？

由問題得出推論：胚芽鞘的尖端有一種化學物質，受單側光刺激分布不均勻，這種化學物質傳遞到下部伸長區時造成了胚芽鞘的彎曲生長。

師：如何證明確實是有這個物質存在呢？是誰將其證明？

生：溫特。

師：下面大家來看下溫特的實驗（教師進行講解，講解中師生互動）

師：僅僅從PPT上的實驗能不能得到最后的結論？

生：不能，缺乏對照實驗。

師：那如何設置呢？

生：用空白的瓊脂塊放在尖端的一側，觀察結果。

教師演示PPT，學生可以直觀看到去了尖端的胚芽鞘不生長不彎曲。最后得出結論：胚芽鞘尖端確實可以產生某種向下運輸的并能引起胚芽鞘生長的物質。溫特把這種物質命名為生長素。

師：實驗的過程大家已經了解，請同學們思考一下問題：生長素的產生部位、作用部位、感光的部位、彎曲的部位在哪里？

學生積極回答相關問題。

師：請同學們將以上知識點記錄在課本上。

結課：完成導學案。

教師2的教學過程：

先給學生自主看書的時間。

師：今天我們學習第3章第一節植物生長素的發現。大家通過看書發現了科學家都用了同一種實驗材料---“胚芽鞘”。什么是胚芽鞘？請大家看PPT。

（教師介紹胚芽鞘及其模型圖，引導學生注意胚芽鞘分為兩部分---尖端、尖端以下部分）

師：請同學們看四組實驗中的第一組實驗-----達爾文的向光性實驗

探究任務1：植物向光生長的外因？

師：請學生看導學案，達爾文做了幾組實驗？請分別說出實驗的現象？

師生互動解答導學案上的問題。

師：達爾文只說明胚芽鞘的尖端產生某種影響，有沒有證明這種影響是什么？

生：沒有。

師：那我們繼續看學案中的實驗，鮑森.詹森的實驗是怎么做的？

生：在尖端下部放了一個瓊脂塊。

師：實驗的現象呢？

生：在單側光照射下，彎向光源生長。引導學生得出實驗結論

師讓學生看學案中的第3組和第4組實驗，師生互動解決學案中問題。

探究教學：

師：學案上的四組實驗完成后，我們回憶下上學期講的探究實驗設計的原理遵循幾個原則？

生：2個，對照原則、單一變量原則。

師：我們以探究實驗的思路，結合學案上的活動二分析第一組達爾文的實驗。

小組合作交流探究

探究一：生長素的發現過程

師：尖端感受單側光刺激后什么物質分布不均勻了？黑暗條件下胚芽鞘是否生長？教師通過引導讓學生自己得出光影響生長素的分布沒有影響生長素的產生。

師：由于尖端出現單側光使得生長素橫向運輸，從向光一側移向背光一側。哪一側的生長素多？

生：背光側生長素多

師：通過剛才的實驗我們知道生長素能向下運輸，由于背光側生長素多于向光側，請問哪側生長的快？

生：背光一側。

師：我們可以得出感光部位在胚芽鞘的尖端，彎曲部位在尖端以下一段（伸長區）。

教師將黑板上的胚芽鞘的圖形中在其不同的部位分別畫上云母片和瓊脂片，引導學生判斷胚芽鞘的彎曲方向。（調動了學生思考回答問題的積極性）

師：了解了生長素分布不均勻的原因，我們看書上48頁提到的植物彎向光源的另外的解釋。（留給學生看書思考的時間）

學生看完課本后進行解釋。

對學習目標1的總結：

1931年科學家首先從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質---吲哚乙酸IAA。但是，由于生長素在植物體內含量較少，直到1946年人們才從高等植物中分離出生長素，并確認它就是IAA，進一步發現植物體內除了IAA外，還有PAA、IBA等，除了這些具有生長效應的物質，其余的物質我們下節課會講到。在我們植物生命活動中起調節作用稱為植物激素。生長素只是其中的一種植物激素。

師：閱讀教材P48相關內容回答下列問題

1. 什么是植物激素？

2.生長素的主要合成部位是什么？

3.生長素的運輸方式是什么？

4.生長素的分布如何？

當堂檢測，習題反饋訓練。

通過小結進行結課。

三、案例分析

（一）教師導課分析：教師1和教師2導入的時間掌握得當，導入內容符合學生的“最近發展區”。導入時語言清楚，能迅速吸引學生注意力。在激發學生的學習興趣方面教師1略好于教師2。導課時，教師1通過回顧知識，引導學生思考問題，并熟練地組織教學。教師2則通過直接問題導入的方式授課。兩位教師在導入部分的設計有很大的不同，都有各自的特點體現了教師不同的教法。

（二）教學內容分析：與教師2相比教師1的教學內容較豐富，包括PPT展示圖片，進行問題探討，引出植物向光性的概念。讓學生閱讀教材46-47頁內容，完成導學案的自主學習內容。教師1在教學過程中無論講到哪一個實驗都讓學生結合PPT上的演示實驗，直觀、形象的觀察。并且教師1在教學過程中做到講練結合。

教師2在教學中緊扣導學案，教師和學生共同探究、分析，注重實驗中自變量、因變量的設定。整個上課過程中注重小組合作交流。不足的是對實驗的解釋應該利用多媒體演示讓學生更加直觀理解。

（三）教學結構分析：雖然兩位教師都依托學案，但教學設計卻不相同。教師1的教學結構是由問題導入課題，讓學生進行小組合作交流分別對每組實驗的操作過程、結論進行分析，以學生的分析為基礎教師進行歸納總結。

教師2的教學結構大體是學生閱讀教材46-47頁的內容，完成學案內容、小組合作交流探究，以小結的形式結課。這節課的設計中教師2以學案為主線，讓學生每完成一個內容就自主進行講解，發揮了學生學習的主體性。

（四）課堂提問技能分析：兩位教師在課堂上都很注重依據學情設置問題，旨在突出重點，突破難點。并且提出的問題具有層次，能夠適當拓展講課內容。但是，教師2對提出的問題精心設計并且方式多樣，如：“尖端感受單側光刺激后什么物質分布不均勻了？黑暗條件下胚芽鞘是否生長？”教師2相對教師1而言能夠對學生的提問給予積極引導分析，更加注重與學生的交流。

（五）課堂講解技能分析：教師1和教師2在講解過程中都能針對某個問題引導學生得出相應的結論。通過分值比較發現教師2在講解目標明確、講解能圍繞學情變換并能激發學生思考，引導學生積極參與討論方面略高于教師1。數據分析得出教師在設計課堂講解內容時應該關注學生的主體作用，做到講解能使學生達到“最近發展區”。

四、教學反思

（一）課堂導入要激發學生學習興趣，誘導學習動機。

興趣是最好的老師，如果學生學習知識有良好的興趣那么他就會以一種主動的姿態進入角色，學習的效果也會事半功倍。課堂導入要激發學生學習興趣，誘導學習動機。比如：教師1從知識回顧入手，學生回憶舊知識，又對新知識很好奇，效果不錯。教師2直接問題導入，由PPT展示胚芽鞘的圖像，雖然學生能直觀的觀察，但學生缺乏新舊知識的聯系。

（二）明確教學目標、重難點

課堂教學由導入進入教學過程時，建議教師應該給學生說明本節課的教學目標、教學重難點。正確的目標導向是保證教師和學生開展教學活動的前提，也是衡量教學活動的標準。使學生明確對本節課獲得的知識，避免在學習活動中跑偏方向。教師1和教師2雖然在學案中寫出了教學目標、重難點，但在教學過程中沒有進一步強調。

（三）重視生物經典實驗探究過程的教學[2]

案例中包括了生長素發現過程的四個經典實驗，兩位教師在講解中都注重了實驗的探究過程。如教師2提問：“學案上的四組實驗完成后，我們回憶下上學期講的探究實驗設計的原理遵循幾個原則？”“我們以探究實驗的思路，結合學案上的活動二分析第一組達爾文的實驗。”另如教師1提問：“請同學們看導學案的第二頁上的探究一生長素的發現過程，同桌之間可以相互討論。”通過探究得出胚芽鞘的感光部位在尖端，彎曲部位在尖端以下的結論。

參考文獻

[1]何思蓮. 中學生物實驗教學與學生創新意識的培養[J]. 中學課程資源，2008，（10）：22-23 .

[2]朱正威，趙占良.普通高中課程標準實驗教科書生物必修1分子與細胞[M].北京：人民教育出版社，2007：54.

作者簡介：李薈 ，性別：女，出生年月：1984.9.2，籍貫：新疆哈密，工作單位：新疆哈密市第十三中學，郵編839000，研究方向：生物教育，學歷：教育碩士，職稱：中教一級