淺談小學音樂班級合唱引入柯達伊教學法的有效措施

梁小莉

摘? 要：匈牙利音樂家柯達伊認為：合唱是在音樂的各項活動中最具有影響力、傳播力的一項活動。在小學音樂課堂中，班級合唱教學是重要的一部分。孩子們通過合唱學習拓展了音樂視野，提高了音樂的聽覺能力和音樂欣賞能力，同時也喚起心靈對音樂的共鳴。近幾年來，筆者多次參加柯達伊教學法的培訓，把所學方法運用到在班級合唱教學當中，取得了一定的效果。本文主要探討如何在班級合唱中引入柯達伊教學法，不斷提升小學音樂班級合唱的教學效果。

關鍵詞：班級合唱;柯爾文手勢;輪唱教學

一、班級合唱中引入柯爾文手勢

在柯達伊教學法中使用柯爾文手勢的目的，是讓學生對抽象的音高關系能有直觀形象。音樂課堂中，老師與學生之間能過通過柯爾文手勢表示音的高低進行音準訓練，從而達到教學的預期效果。

（一）趣味問好短曲，構建和聲概念

在音樂課堂里，每一個細節(jié)都可以包含著合唱教學。在教學過程中，老師可以從熟識的歌曲選取一小片斷進行二聲部的兩聲部練習。如在上課之前進行的師生問好歌：

在老師向同學們問好之后，學生們可以通過老師的柯爾文手勢指揮分成兩個聲部進行問好。經(jīng)過一段時間，逐漸熟練這首問好樂曲，便可以進行另一首自編的兩聲部問好短曲的學習。通過不斷的積累，學生能夠不斷地構建出兩聲部的和聲概念，這有利于合唱教學的開展。

（二）結合內心聽覺與視覺訓練，找對音準

1.內心歌唱，解決難點

在教學中遇到難度較高的歌曲時，老師可以選擇歌曲中相對難的樂句進行單獨練習。如譜例：d m s m，s l s m，m s l m，老師僅用手勢指揮學生跟隨手勢在心中默唱。在練習之前，老師可以給出一個音高，再讓學生在內心找準并記住音準以便接下來能很好地進行內心歌唱。此外，老師還可以利用學生熟練的曲目和遮擋法，來訓練孩子們的內心聽覺。如人民音樂出版社出版的小學音樂三年級第五冊第七單元第一課時《美麗的黃昏》，這是一首二聲部輪唱的歐美歌曲。教學歌譜時，老師可以先把學生分為兩聲部。當高聲部的同學演唱時，低聲部的同學隨著高聲部的歌聲邊內心歌唱邊做低聲部音高的柯爾文手勢。孩子們通過內心歌唱和柯爾文手勢，快速并準確地掌握音高解決難點。之后老師再讓高聲部的同學們用同樣的方法鞏固高聲部，在孩子們熟練的情況下，再進行兩聲部的合唱。在唱熟歌曲旋律的時候，配合柯爾文手勢內心歌唱來聽辨與之配合的主、屬、下屬和聲功能。如歌曲《粉刷匠》

2.視聽結合，找對音準

由于剛進入小學的學生所接觸得兩聲部歌曲不多，不能準確把握兩聲部的音準，在演唱多聲部歌曲時，學生不僅要唱好自己的聲部，同時又要聆聽另一聲部的旋律，因此老師可通過視覺與聽覺相結合，利用柯爾文手勢，把抽象的音高關系變得直觀形象，來“提示”和幫助學生找到音準。老師還可以視左右手為兩個聲部，分別做手勢。例如，當一個聲部演唱旋律時，另一個聲部可以持續(xù)演唱某個音符，就好像在唱持續(xù)音符，如：

老師右手：d? m? s? s? m? d

老師右手：d? s? m? d

老師左手：d

或者

老師左手：d.

在訓練的過程中，老師始終用柯爾文手勢帶唱，同時隨機變化兩個聲部的音高，讓學生手、耳、口并用，發(fā)展學生音樂的聽覺與視覺的能力。通過這樣的輔助教學，不但鍛煉了孩子們的在合唱中聽覺與視覺的協(xié)調能力，還能在兩聲部歌曲演唱時找對音準，達到合唱的效果。

（三）和聲音程與和弦構唱，識別音準

學習兩聲部歌曲的時候，由于大多數(shù)學生沒有接受過合唱的訓練，低聲部的學生往往會被高聲部的同學的音高影響，兩聲部不協(xié)調。此時，老師可以運用柯爾文手勢，一只手保持在“do”的音高位置，另一只手轉換為“m”的手勢。等學生找準“m”的音高后，再按照老師的“d m s m d”的手勢歌唱。在唱好這幾個音后，再同時演唱，讓學生感受到大三和小三和弦的區(qū)別。也可以為了統(tǒng)一音色，讓學生用“l(fā)a”或者“l(fā)u”來演唱。同樣的，也可以用這樣的方法讓孩子們感受和識別大、小二度。在不同音響的比較中，學生們聆聽和識別兩者，形成對音樂的記憶與概念，這是班級合唱的一種有效的方法。此外，全班同學也可以看教師左右手勢分別進行以下的旋律練習來識別音準：

老師右手：l，—d — m —l

老師右手：l — d? — m — l ，

老師左手：l? —m — d —l，

或者

老師左手：l，— d — m — l

二、在班級合唱中引入輪唱教學

柯達伊強調合唱是音樂教育的一個重要內容。在匈牙利的學校里，每一個班級都能夠合唱，其中輪唱是合唱里相對容易掌握的一種合唱形式，它屬于多聲部的音樂。教師可以通過班級輪唱來引導學生感受不同聲部的音樂旋律，學生們通過演唱兩個、三個甚至四個聲部來提高演唱技能及音樂審美能力。在開展班級輪唱教學過程中可以采用以下方法：

（一）輪唱教學，從柯達伊《333首讀譜練習》開始

柯達伊《333首讀譜練習》是柯達伊專門為兒童初學階段所寫的一本基礎的歌唱與視唱教材，老師可以在音樂課上從中選取1到2首讓孩子們進行節(jié)奏卡農(nóng)或者輪唱。因為篇幅短小，旋律簡單，因此學生能夠比較輕松掌握。教唱時，可以由淺入深，先在節(jié)奏上進行卡農(nóng)練習，采用口讀和手拍的形式，形成正向相隔一個小節(jié)的節(jié)奏卡農(nóng)。在節(jié)奏掌握熟練的情況下，再開展二聲部或三聲部的輪唱練習。如柯達伊《333首讀譜練習》的第253條：

此外，還可以進行反向的兩聲部節(jié)奏練習，第一遍讓學生從右往左邊拍打節(jié)奏，第二遍讓學生從左往右邊拍打節(jié)奏，此后分成兩聲部，一聲部從右往左，另一聲部從左往右同時進行拍打。

（二）輪唱教學，利用五聲音階歌曲

柯達伊認為：音樂教育必須從五聲音階音樂出發(fā)，因為它符合兒童的自然發(fā)展，也是合理的教學步驟。在柯達伊音樂體系中，五聲音階音樂在小學音樂教學中起到一定的重要作用。在中國的民族音樂里，也有大量的五聲音階歌曲流傳至今。在班級合唱教學中，我們可以借助書本上的五聲音調歌曲進行班級合唱。如：在上課之前，老師可以先讓學生演唱五聲音階：上行：d r m s l ，下行：l s m r d 。接著再進行五聲音階的兩聲部訓練：

五聲音階的歌曲里只由d r m s l這五個音組成，因此特別適合作為輪唱的練習的曲目。在合唱教學實踐中，老師們可以通過五聲音階歌曲作為教學的切入點，在教學的過程中，將其貫穿在歌唱、聽覺和多聲部訓練等當中。通過這樣的音樂活動，讓學生們在民族音樂基礎上進行學習，從而提高孩子們合唱的能力。在柯達伊333里簡短的旋律中，有大量的五聲音調的民族音樂。在國內，如人民音樂出版社出版的歌曲里也有大量的用五聲音階創(chuàng)作的歌曲，如《蝸牛與黃鸝鳥》、《草原上》、《茉莉花》、《采花》、《編花籃》《我是草原小牧民》等等歌曲。在班級的合唱教學中，老師可以讓學生在唱熟這些歌曲的情況下，開展二聲部的輪唱教學。這樣，學生能夠更快速地掌握二聲部的輪唱。

以上幾點是筆者通過多年在小學音樂班級合唱教學上運用柯達伊教學法，積累了一定的經(jīng)驗和取得一定成果的基礎上，總結得出的教學方法。班級合唱是小學音樂教學中的重要內容，只要有針對性地對學生進行班級合唱教學，不斷積累不同的教學經(jīng)驗，運用不同的教學方法，加以長期的合唱教學的訓練，從而實現(xiàn)提升學生的音樂藝術素養(yǎng)、增強班級的凝聚力的目的。

參考文獻：

[1]柯達伊體系的手勢運用（曲目編號076）

[2]柯達伊《333首讀譜練習》（第253首）

（作者單位：廣東省中山市東區(qū)柏苑中心小學，廣東? ?中山? ?528400）