真實情景創設的教學初探

石紅梁

摘? 要：本文以人教版化學必修第一冊《鈉的幾種化合物》一課的嘗試為引，對化學教學中真實情景的創設進行了初步探索和實踐，從真實情景創設的途徑和準則兩個維度進行了闡述，希望能對真實情景創設的深度研究起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：真實情景;途徑;準則

課堂教學離不開課堂情景的創設與應用。生動形象、合理恰當的真實情景，既能激起學生的學習興趣，引起情感共鳴，還能培養學生自主學習和自主探究的能力，幫助學生學會在解決問題中獲得新知，值得我們去關注、研究和應用。為此，筆者在《鈉的幾種化合物》一課的教學中進行了嘗試，課堂實錄片段如下：

情景：“滴水生火”實驗。稱取未變質的Na2O2固體0.2g，包裹于干燥脫脂棉中，置于石棉網上，滴加幾滴蒸餾水，觀察到脫脂棉劇烈燃燒。

問題：水常被用于滅火，這里滴水后脫脂棉燃燒，請同學們分析其原因。

生甲：棉花著火，一要有助燃劑，二要溫度達到著火點。脫脂棉著火說明兩個條件都已滿足。

生乙：Na2O2與水反應，明顯放熱使脫脂棉溫度迅速升高并達到著火點，脫脂棉燃燒。

情景：取適量脫脂棉置于石棉網上，用酒精燈加熱，脫脂棉未能劇烈燃燒。另取少量脫脂棉，坩堝鉗夾住后用酒精燈點燃，移開火焰后脫脂棉燃燒明顯變慢。

追問：通過剛才的實驗，大家有何新的認識？

生丙：我認為Na2O2與水反應有氧氣生成，充足的氧氣支持脫脂棉劇烈燃燒。

追問：請同學們分析上述三位同學的發言，思考并設計實驗驗證。

……

課后與學生交流、跟蹤發現，學生普遍認可這樣的教學模式，知識掌握得更加牢固，理解也更加透徹。通過此后不斷的嘗試、思考和總結，筆者對化學課堂中真實情景的創設和應用有了更深的認識，下面談一些個人的感悟。

一、真實情景創設的途徑

化學課堂中的真實情景，其形式是多樣化的。常見的有化學實驗、生產生活場景、各種結構或者設備模型等，無法呈現實物的，還可以通過多媒體設備呈現。

1.通過實驗創設

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗是化學的核心，是提出問題的良好載體，也是解決問題的重要途徑。實驗不僅能讓課堂變得更加生動、更具吸引力，更好達成課堂目標，還可提高學生分析、解決問題的能力，培養學生實驗分析、設計和操作的能力。前面案例中，筆者利用“實驗呈現-提出假設-實驗驗證-新問題提出……”這一模式使課堂層層遞進，起到了良好的教學效果。

2.呈現生活場景創設

化學是一門與生產生活密切相關的學科。很多化學問題來源于生活又服務于生活，這能讓學生覺得既親切又真實，凸顯化學的實用性。如在講解“氯氣”內容時，可用氯氣鋼瓶泄露事件的新聞報道引入，配以當時現場的緊急處置的圖片和文字描述，讓學生從中體會氯氣易液化、有毒、能與堿反應等性質，培養學生的環保意識和利用化學知識解決實際問題的能力。

3.借助模型和道具創設

化學是一門宏微觀結合的學科。對于學生無法親眼看見或難以想象的內容，可借助模型或道具來直觀呈現，將憑空想象轉化為直觀感受，降低知識的接受難度，進而提高課堂效率。如在講“硫酸的工業制法”時，可以展示裝置模型，幫助學生更好接受和理解沸騰爐、熱交換器和吸收塔;再如探究“甲烷的二氯代物有幾種？”時，可用球棍模型演示取代過程，就不難得到答案了。

4.通過多媒體設備創設

多媒體已深度融入課堂教學的當下，對于那些無法用實物或現場體驗的情景，通過圖片、動畫、視頻等多媒體方式，可讓學生身臨其境。如在講“酸雨的危害和防治”時，若不能帶領同學到校園內外尋找酸雨蹤跡時，則可利用多媒體展示一些酸雨相關的照片或視頻，幫助學生知源頭、曉危害、明防治，既掌握相關知識，又培養環保意識。

二、真實情景創設的準則

情景要服務于課堂教學，適合于學生現狀，來源于生產生活實際，并具有化學學科特色，不搞拿來主義，不造空中樓閣。在教學中，為實現不同的目的，可以設計多樣化的真實情景，用更貼切的形式、精準的視角、適宜的難度和合適的位置使情景更具價值。

1.要符合教學實際并服務于學生核心素養的培養

情景的創設，要從培養學生核心素養出發，根據實際去思考并解決“是否需要創設情景？”“創設什么樣的情景？”“什么時候引入情景？”等問題。創設的情景要貼近課堂實際，有明確的目標指向，有一定的全局性和遞進性，利于課堂展開、問題深化和知識升華，提高課堂效率的同時不失緊湊性而更具條理性和邏輯性。

2.要基于學生現有的能力水平并著眼于學生的最近發展區

情景的創設是為幫助老師更好地開展教學。創設情景，要視情況選擇合適的難度，讓學生有一種跳一跳夠得著的感覺。若過簡單，學生不需要理解即可接受，情景就顯多余;若過困難，學生理解接受不了，便與情景創設的初衷相違背，更不利于調動學生的學習積極性，也就難以提升學生的學習能力和學科素養。

3.要高于情景本身且兼具化學學科特色

不少來源于生產生活的情景，往往素材新穎但學科特色不鮮明或指向不明確，如各種新聞報道，雖對事實有陳述詳細，但對專業知識涉及較少。對此類情景，需要進行適度修改加工，嵌入適當的化學背景和知識，使其更具化學學科特色，更加契合化學課堂。

4.要在合適的位置使用合適的情景使課堂更流暢

情景的插入，需要量身定制并審時度勢，在合適的點使用一個適合學生實際的情景，才能發揮情景的最大作用。根據情景的位置和作用，情景可分為“引入性情景”、“過渡性情景”和“結束性情景”。引入性情景一般用于提出問題，在課堂導入階段使用;過渡性情景一般用于深化或引出新的問題，在課堂中間階段使用;結束性情景一般用于總結提高或引發思考，在課堂結束階段使用。

教育的藝術在于能夠創設恰當的情景，合理應用真實情景，能降低核心知識難度，豐富課堂教學形式，優化學生聽課體驗，提高課堂教學效果。當然，如何合理有效創設和應用真實情景，是仁者見仁智者見智的，需要我們在教學中不斷學習、不斷實踐、不斷反思、不斷總結，進而實現以情景促教學。

參考文獻：

[1]邵傳強;指向核心素養的高中化學引入真實情境的教學探索[J];中學化學教學參考;2018年09期

[2]姜驍威;以真實情境促深度學習——以“溶液組成的表示”為例[J];化學教與學;2017年08期

（作者單位：浙江省紹興魯迅中學，浙江? ?紹興? ?312000）