初中英語教學中詞匯語境教學法的應用

黃海燕

摘? 要：詞匯是初中英語學習的基礎，詞匯教學也是英語教師學習的主要領域之一。在新時代，初中英語教師在向學生教授詞匯時需要采用語境教學法，使用圖像和視頻模式實施英語詞匯教學，幫助學生記住知識，并通過典型示例來教授詞匯，營造適合學生發展的學習環境，并提高學生學習英語的整體熱情。因此，本文通過探討語境教學法在初中英語詞匯教學的應用，希望具有一定的參考價值。

關鍵詞：語境教學;初中英語;詞匯

教授英語詞匯的最終目的是培養學生獨立學習的能力，并正確、流利地使用詞匯。因此，提高詞匯教學質量特別重要，這樣學生才能掌握科學有效的詞匯學習方法，從而檢查學生是否可以掌握詞匯學習方法。另外，詞匯教學模式的改革是英語課程標準的明確要求。因此，在初中詞匯教學中運用語境教學法是符合新課程標準的，也是非常必要的。

一、語境教學法概念

語境教學法也稱為“聯想法”。這種教學方法最初并未解釋所學詞匯的含義，而是使用學到的詞匯、圖像或動作來建立語境，并將該詞匯的含義置于真實語境中，從而使學生可以通過大量實例來體驗它，嘗試創建包含新詞匯的句子，以實現詞匯學習的目標。

二、初中英語教學的現狀

（一）傳統教學方式單一

目前，初中生對英語學習的興趣普遍較低，這在很大程度上是由于教師的教學方法。在新課程教學改革全面深入的背景下，初中英語教師開始將新的教學理念和教學方法引入課堂，使課堂更加活躍。例如，某些先進教育技術的應用可以使課堂更加活躍，并提供更多的學習資源，并且學生學習英語的積極性得到顯著提高。這說明教學方法的創新可以激發學生的學習能力，增強他們獨立學習的能力。但是，一些初中英語教師對此一無所知，并繼續灌輸式教學，導致教學氛圍枯燥，學生對學習英語的興趣普遍較低。

（二）教學資源遺乏

當前，大多數學校可以提供給學生的語言學習資源還很不足，并且僅限于英語教科書、英語報紙和英語雜志。語言學習中最重要的是語言資料的積累，尤其是在初中學習英語時。多聽多看是學生學習英語的重要途徑，從這個角度來看，學校為學生提供的英語學習資源明顯不足，直接導致無法及時更新知識，嚴重缺乏詞匯量，對提高英語水平非常不利。加上缺乏適當的語言環境以及教室中老師進行口頭授課的時間有限，這削弱了學生的語言交流能力，使“啞巴英語”在初中學生中非常普遍。

（三）教師信息技術能力較弱

由于現代教育技術在教育中的廣泛使用，初中的大多數英語教師現在都在使用多媒體和其他現代教育工具進行輔助學習。然而，由于一些初中英語教師的信息技術應用能力較弱，加上對現代教育技術缺乏深入的了解，他們可獲得的教育資源相對較少，并且僅限于使用多媒體設備顯示教育資料，無法滿足現代學生的需求。另外，由于教師艱巨的教學任務，沒有更多的時間來提高他們自己的信息技術能力，這導致無法充分實現各種現代教育技術的益處。

三、語境教學法在初中英語詞匯教學的應用

（一）結合語言環境進行教學

在以往的英語課程中，教師大多只限于單一語言知識的機械記憶。它是基于學生的基礎學習點而開展的，但是這種教育的實際效果不是很好。在給定的語言環境中的學習有助于總體上提高學生的語言能力，英語的大多數詞匯與特定的語境是分不開的，這還要求教師在教授特定的單詞時整合相關的知識，創建一系列適合學生發展的生動有趣的環境，貼近學生生活，在語境中學習。例如，在教授difference與interest時，教師就可以將different放 在 具 體 的 短 語find out thedifference between the two caps中，使用多媒體顯示相關的圖像，幫助學生關聯短語，實施有效的詞匯語境教學。在教授“interest”一詞時，該詞中沒有很多關聯詞。當前，教師可能希望使用搭配模式來教授具有匹配短語的單詞，讓學生了解詞組be interested in，show someinterests in。通過這種語境組合，學生將自主地跟隨教師的相關要求進入課堂。無論記住如何記憶單詞，教師都應有效地使用這種語言環境結合的方法，以提高學生對特定單詞的理解，并在教學時發揮聯想記憶的特征。

（二）構建合適的語言文化氛圍

通過語言輔助性教學可以更好地利用空間，這種方法也具有更直觀的效果。學生將在良好的語言環境中自主學習，因此教師也應使用這種方法進行教學。語境學習的另一個領域是非語言文化環境，它在學生學習英語詞匯方面起著至關重要的作用。使用這種方法，英語老師可以加強學生獲得的相關知識。例如，在教學《International charities》時，教師可以在文本中區分兩個慈善機構的成立時間和特點，以增強學生對特定知識的理解。在此過程中，學生還可以對課文中的相關單詞進行整理，這可以幫助學生理解相關的英語文化，提高學生的語境學習能力，教師可以利用語境來補充學生對特殊詞匯的深刻記憶。

（三）組建語境學習小組

在進行英語詞匯教學的過程中，需要對學生進行有效分組，以便進行更有效的探索和討論。教師需要對具有不同能力和學習水平的學生進行分組，這可以有效地提高分組中學生的研究能力。具有不同能力的學生在不同方面都有自己的特點，例如，研究小組應包括三種類型的學生：優等生、中等生、學困生，以便學生之間可以互相幫助。成立研究小組后，教師需要培養學生的團隊合作精神，使他們理解研究小組的成員應根據不同的分工，相互協作，最后進行有效的學習。

結論

因此，語境在英語詞匯教學中起著極其重要的作用，教師應注意語境的運用，提高學生的詞匯積累能力，使學生不僅能夠記憶和復習英語詞匯，而且能真正理解詞匯的含義，并能將學到的詞匯付諸實踐，提升英語素養。

參考文獻：

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（作者單位：湖南省婁底市漣源市六畝塘中學，湖南? ?漣源? ?417100）