基于班級精細化管理提升學生核心素養

楊柳

摘要：小學階段的學生正處于身心發展關鍵時期，若是不能對這個年齡段的學生實施有效的班級管理，就有可能導致學生的個人發展受到消極影響。為了培養出核心素養突出的優秀學生，教師有必要立足于實際教學環境，實施精細化的班級管理。

關鍵詞 班級;精細化管理;探討

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-293

引言：班級精細化管理的實施與素質化教學要求、教學實情有直接聯系，以往的班級管理只能保障班級秩序，學生卻不能獲得核心素養方面的發展。此外，班主任教師需要在班級管理方面投入大量的時間，但是最終收獲的管理效果卻是差強人意。在這種情況下，采取精細化的班級管理替換粗放式的管理就顯得極為必要。以下將對精細化班級管理的內涵及實施作出闡述。

一、班級精細化管理簡述

精細化管理作為現代管理方式，具有社會分工精細化和服務質量精細化的特點。實際上，精細化管理建立于規范化管理的基礎上，這種管理方式層面的發展進程恰恰符合小學階段的班級管理。正如傳統的班級管理中教師比較注重保持班級秩序，務求通過嚴格、規范的管理保障班級生活的穩定。不過這種班級管理方式已經在逐漸為素質化教育所淘汰，更加精細化、個性化的班級管理方法也已經成為教學領域廣泛討論的話題。

就班級精細化管理來說，主要舉措應當集中于健全班級精細化管理制度、將責任落實到個人、建立完備的考評體系維持精細化管理制度。在這項過程中，尤其需要注意的就是保證“精”和“細”。“精”的意思就是班級管理工作應當突出重點，教師要從班級實際狀況出發，理清班級不同時期、不同階段的班級工作重點，以此提高管理工作的有序性;“細”指的是對管理工作的細化，之所以傳統管理方式需要教師花費大力氣，很大程度就是因為管理不夠細化，很多事情最終還是需要教師進行處理。在詳細、完整的規章制度支持下，班級管理事務自然可以被打理得井井有條，教師也可以用更多的時間了解學生，指導學生發展核心素養。

二、班級精細化管理的實施

1.在思想層面做好保障工作

班級精細化管理工作的實施離不開學生們的踴躍支持，然而在精細化管理實施之初很多學生會顯得無所適從。為了避免精細化管理流于形式，教師應當在管理實施以前對學生們展開思想層面的指導。對于學生們對成績不理想、語言表達能力不佳等多方面的疑慮，教師應當進行說明和安撫，讓學生明白這些因素并不是精細化管理中的決定性因素，只要積極參與到精細化管理當中，每個學生都能為班級貢獻出自己的力量。當學生的思想認識發生轉變以后，精細化管理中的各項工作也能真正發揮作用。

2.建設精細化的管理制度

班級精細化管理制度的實施需要相配套的管理制度做支撐，否則工作實施就沒有可靠的參考對象。值得一提的是，教師應當在制度建設的過程中有意識的培養學生的核心素養。正如某位學生在平常經常犯錯誤，教師就可以讓他和大家分享一下自己對原有管理制度的看法，如懲罰過于嚴格、懲罰條件的不合理之處等。在這些案例的作用下，學生也會對傳統管理制度作出有效思考。在此基礎上，教師可以讓學生暢所欲言，將自己對精細化管理制度的構想說出來，然后制定出《學生一日行為規范》、《學生獎勵評比及處分規定》等。完成規則的制定以后，教師要將這些制度張貼到教室的顯眼處，這樣學生就能在腦海中形成印象，并且在時常瀏覽中強化記憶。當這些管理制度逐漸融入到學生們的行為、思想中以后，精細化班級管理就有了制度基礎，學生們在處理班級事務是也會嚴格按照班級規定對文明禮儀、勞動衛生等管理活動進行維護。

3.將班級管理落實到學生個人

就小學階段的精細化班級管理來說，學生不宜承擔過度的管理責任，但是為了保證管理的有效性和學生參與廣泛性，教師還是要在精細化管理中將制度和責任落實到位。正如班級管理中有班長、副班長、學習委員和紀律委員等職位，教師可以在這個基礎上對責任進行細化，比如說安排學生負責班級的電器開關、安排學生負責某一片的區域等，這些小管理崗位需要經常性的輪換學生，這樣一來學生們被分配到了各個管理崗位，并且都有自己的明確工作范圍。在學生們共同參與班級管理的情況下，班級整體形成了“人人有事做，事事有人管”的狀態，學生們也在不同的崗位中鍛煉了自己。在這種班級管理環境的長期作用下，學生的責任意識、團隊協作意識和交流能力也會有所提升。

4.構建完整的考評體系

在班級精細化管理的過程中，學生難免會因為長期工作產生懈怠心理。為了讓學生在班級精細化管理中保持積極性，教師應當建立起完整的考評體系。實際上，考評體系的建立還能在一定程度上培養學生的考評意識和思考能力。考評的主要對象是某一時間段擔任管理職位的學生，這位學生需要受到其他學生的監督和評價，當工作中的不足和閃光點被指出以后，學生們或引為警示、或有所思考，從而對班級管理產生了更加深刻的思考。在考評體系的作用下，學生們也逐漸養成了批判質疑、勤于反思的良好習慣。

結束語：班級精細化管理的實施并非一蹴而就的過程，教師應當在充分了解相關理論的前提下對管理制度作出調整，盡量保證精細化班級管理制度的積極作用，讓學生們在輕松活躍的狀態下參與班級管理，從而在各項管理活動中獲得鍛煉、認識到自身與班級管理間的關系，逐步發展包括責任意識、團隊協作能力、質疑反思在內的核心素養。

參考文獻

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