初中科學的問題導向教學模式探究

趙紅芳

摘要：隨著新課程改革實施和推進，初中科學學科的教育狀況得到了一定程度的改善，學生能夠利用科學的邏輯來指導自己的發現與思考，成為解決問題時候的有力思維工具，還能夠對數學、物理、地理、化學等學科的學習起到較好的支撐作用。這些成就堅定了廣大師生的信心，同時也使得教師開始認真思考，有沒有更好的教學模式，將初中科學學科的潛力進一步挖掘出來。本文以問題導向教學模式為切入點，從這種教學模式的概述及其實施策略兩個主要角度展開討論，供廣大同仁參考。

關鍵詞 初中科學;問題導向;教學模式

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-176

所謂的問題導向教學模式，核心在于問題。在這種教學模式中，教師要讓學生透過教育環境中所提供的各種元素去自主發現并解決問題。該種教學模式能夠激發學生自主學習的興趣與動力，指導學生的一系列行動，促進學生對知識的理解和認知的構建，給學生留下非常深刻的印象。而且，探究問題的過程就是學生利用他們現有的知識探索未知領域的過程，這一點是符合建構主義等現代教育理論所揭示的人類認知規律的。上述優勢在初中科學學科中也有充分的反映，對其進行研究實踐是很有必要的。

一、問題導向教學模式概述

早在很多年前，美國教育家杜威就提出過以問題為導向的教育理念。在杜威看來，當時的學習者在教育中的被動地位過于明顯，教育的效果很難保證，必須加以改進，讓學習者變得更加主動。而為了激發出學習者的自主思維，逐步改變學習者的被動狀態，實現深度學習和目標，必須依靠問題來加以引導。如果沒有問題的參與，只是單純強調自主學習，就會淪為天馬行空但毫無意義的冥想。這是現代教育活動中問題導向教學模式的起源。此后，該種教學模式逐漸在世界范圍內被廣泛接受。

具體到初中科學學科，與以教師為主導的課堂相比，基于問題的教學可以更好地把握科學課程的內涵，或者可以通過問題將學生的思維直接導向知識的重點或學習的難點上去，也可以對問題進行包裝，將科學學科的有趣一面展現給學生，激發學生探究學科知識的興趣和愿望。由此，師生雙方能夠實現更加默契的彼此配合，從而提高教學效率。更加重要的是，問題導向教學模式下，教師提出問題是以學生的需求為思考根源的，學生由此站上了課堂教學的主體位置，從被動學習過渡到主動學習，對傳統課堂來說是一種徹底的改變。

二、初中科學的問題導向教學模式實施策略

1、做好準備，明確問題目標

對于以問題為導向的教育模式來說，首先要解決的問題是做好教學準備，明確問題目標。在初中階段，學生已經經歷了小學建立基礎的過程，從而更容易接受新的科學知識，加深對科學知識的理解和應用，教師要借助此有利時機幫助學生建立更完整的知識體系。因此，問題目標的設定不僅應著重于幫助學生認識科學常識，建立基本的科學思維方式，還應提升學生綜合運用科學知識的能力，進行更高層次的拓展訓練，帶領學生的意識進入更廣闊的空間，產生問題意識，培養科學精神。

例如，在學習“水資源的利用、開發和保護”時，這一節內容屬于綜合性的主題，其中的三個部分互相影響。比如要利用水資源，首先就要開發水資源。但從當前的技術手段來說，水資源并不是無窮無盡的。而且我國人口基數龐大，人均水資源在世界上處于落后水平。教師在進行教學準備的時候，應該將目標明確為培養學生科學的邏輯思維能力，能夠考慮清楚此類綜合性問題，不能只關注此類問題的某一個方面，而是要有綜合性的認識。為此，教師可將本地的水資源利用、開發與保護情況作為問題背景，讓學生從自身生活的角度進行思索。

2、創設情境，引導學生思考

以問題為基礎的教學除了要注意對問題目標的設計，還要注意創造合適的問題背景，創設有利于學生思考的問題情境。雖然初中生相對小學階段已經在能力上有了較大的進步，但想要學好科學學科的知識仍然是有一定難度的。創設問題情境的一個重要作用就是幫助學生盡量降低學習的難度。其次，從初中生的特點出現，他們最熟悉的情境是生活情境，所以正如上文的例子一樣，教師創設的情境一般與生活有緊密聯系。此類情境能夠幫助學生更好地理解科學知識在生活中的重要作用，引起學生對生活中科學問題的探究興趣。

例如，在學習物質的溶解和分離等知識的時候，教師可以組織學生進行獨立的探究或合作學習活動，帶領學生開展相關的科學實驗。比如鹽等物品在水中的溶解，或者通過高溫蒸餾等方式將雜質從水中分離出來，促進學生對相關知識的理解。為此，教師應提前提出相應的問題情境：大家觀察過家長是怎樣燉湯的嗎？是不是必須要有水，過程中還要加鹽？加鹽之后，水中還能看到鹽嗎？這代表了什么科學現象？怎樣再將鹽分離出來呢？然后與學生帶著對這些問題的思考去完成實驗。

3、積極實踐，解決現實問題

初中科學教學中問題的存在為學生提供了開展科學實踐的能力與機會，使學生可以將所學的知識運用到現實生活中去，探索生活的本質，感受科學的真相。教師要做的是為學生的探索活動創造契機和舞臺。一方面，教師要在課堂上組織實踐，比如上文所說的有關物質溶解與分離的實驗。另一方面，則要鼓勵學生在課外進行科學實驗。不過，課外科學實驗要注意安全性和有效性的問題，教師應該向學生提出一些安全性比較高的實踐主題供學生選擇，并在學生需要幫助的時候及時向學生提供有效指導。

例如，在學習“電路分析與應用”的時候，教師可以在課堂上展示一些生活中常見的電路板，比如電視機或平板電腦的電路板，帶領學生進行大致的分析，讓學生認識到這些電路板上各部分的大致功能和應用情況。在教學的過程中要監督學生做好筆記，通過課堂測驗考查和鞏固學生的學習成果。課堂教學結束時，指導學生自由結組，給出一些生活觀察實踐活動主題，各組可以自行選擇主題進行自主學習，提醒學生在需要幫助時可以通過電話或網絡途徑與教師聯系，保證一定會及時回應學生，幫助他們解決。

總之，初中科學是一門關系到學生科學精神與科學思維能力成長的重要學科。在教育改革不斷發展的當下，教師有必要通過問題導向教學模式，提升學生學習科學知識的熱情，培養他們的探究精神，幫助他們養成良好的學習與思維習慣，促進初中科學學科教學質量的持續進步。

參考文獻

[1]樓灝.淺議問題化教學在初中科學教學中的運用[J].教育教學論壇，2015（29）：230-231.

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