多媒體在小學低年級數學教學中的有效應用

于棟梁

摘要：在小學低年級教授數學課程并不困難，教學的主要目標是發展學生的基本數學技能。但是，由于課堂教學時間限制在40分鐘之內，幫助學生有效的獲得學習數學的知識就變成了教學的重點難關。在新課程標準改革的背景下，建議針對所有學生進行教學，使每個學生在上課過程中都能學到一些東西，教師應補充和改進課堂教學方法。本文分析了將多媒體技術應用于小學低年級數學教學過程中的好處，并提供了如何提高小學數學教學影響的方法。

關鍵詞 小學數學;多媒體技術;教學方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-162

時間在不斷發展，教育改革也在不斷創新。信息時代的發展影響著信息技術和學科在教育改革中的深度融合。在此階段，信息技術在各種事物的發展中發揮著巨大作用。以數學為例，數學是對客觀學科的一種反映，并在客觀學科的研究中不斷發展。這使數學變得抽象而復雜。小學生主要從圖像方面進行思考，進一步理解數學知識，如果教師忽略了學生的這種特點，將會增加學生對數學的理解負擔，甚至使數學成為學習的障礙。

一、幫助教師提高數學教學的整體水平

多媒體教學設備經常與在線技術結合使用，這為教師課堂教學設計提供了更多的機會。在傳統的教學過程中，教學、總結和自主學習的整個過程通常僅由教師來完成。教學經驗的總結往往是基于教師自己的教學過程，因此教學具有很好的提舉效果是非常有限的。通過使用在線多媒體技術，教師可以在線訪問新的教學資源，例如動畫和錄音等，從而豐富教師的教學內容。其次，教師可以借鑒其他老師的出色在線設計結果，并將其應用到課堂教學過程中，從而提高教師自己的教學效果。同樣，小學數學老師還可以將自己的課程和其他課程轉移到互聯網上，與其他老師共享資源，并充分吸收他人對課程的看法和意見，從而幫助教師自己學習和豐富自己的教學內容。

二、利用多媒體建立學習興趣

學生當中尤其是小學生，年齡較小，自我控制能力很弱，因此上課的時候容易分心。同時，數學教學中有很多抽象概念，低年級的孩子很難理解，導致學生“分神”，但是學生們往往會對某些直觀的環境和對象更感興趣。教師現在使用多媒體工具直觀地將圖形和聲音結合在一起，因此抽象數學知識可以直觀地呈現在學生面前，并且學生可以利用自己的感官直接全面地獲取知識。例如，在教授數學課程《相對較大和較小》時，簡單地比較一些數字似乎很無聊，因此教師創建了以下圖片：首先，展現大海圖片“孩子們，去過海邊玩嗎？ 今天，蠟筆小新和櫻桃小丸子都將帶到海灘撿貝殼。大家要和他們一起去嗎？”然后屏幕上顯示蠟筆小新和櫻桃丸子撿起貝殼。這樣，學生們立即被這幅美麗的圖畫所吸引，孩子們的臉上綻放出歡樂的笑容。這時教師繼續進行蠟筆小新與櫻桃小丸子之間的對話。蠟筆小新說：“我能比你拿更大的貝殼。”櫻桃小丸子說：“不，我能比你拿更大的貝殼。”兩人無休止地爭論，老師說：“孩子們，怎么知道蠟筆小新和櫻桃小丸子誰拿到的貝殼比較大？”這引起了學生們更多的問題，通過討論之后，學生決定一次安排兩個貝殼，然后將兩個貝殼進行比較，然后多媒體顯示比較劫奪。通過這樣的活動這樣，學生對學習如何比較兩個大小相互對應非常感興趣。

三、豐富課程并擴大學生儲備

數學課程不僅是教師教學的基礎，而且還是學生學習的基礎。盡管《數學課程標準》規定了數學課程的教學要求作為教學的基礎，但規定也指出教師應成為教材的二級處理者和教學資源的創造者。簡而言之，數學教科書包含許多數學知識，但教師在組織教學活動時不僅一味地依靠書本，還應將教科書用作教學的唯一基礎。在新課程的規定下教師應該依靠各種渠道來吩咐教科書的內容，向學生展示豐富的課程，幫助學生擴大知識基礎，并幫助學生進一步了解所學知識。當今，隨著信息技術的飛速發展，互聯網上有許多數學資源，因此在實施教學時，教師基于課程表從互聯網上收集信息，并使用多媒體技術將這些信息呈現給學生。以《圖形識別》這一節課為例，教師可以從互聯網收集許多不同形式的圖形。在組織教學之前，教師首先使用在線渠道收集了各種不同的圖形，然后使用多媒體技術將這些圖形展示給教室中的學生。各種圖形和直觀圖像符合小學生的學習特點。在查看不同的圖形時，學生們將自動集中精力。此外，在展示圖形時，我繼續使用多媒體技術來捕獲圖形的各種面孔和邊緣，以便學生可以通過動態直觀的觀察準確地識別圖形。這樣的聯系不僅可以大大減輕教師的教學負擔，而且可以幫助學生輕松地吸收知識。另外，只要參加進一步的教學活動，只要提到一個特定的圖形，學生就可以在大腦中獨立地繪制一個特定的圖形，這對于進一步的數學學習很有幫助。

四、利用多媒體鼓勵學生采取行動

新的數學課程標準建議，數學教學活動應基于學生的認知發展水平、可用的知識和經驗來提高從現實生活中發現和提出數學問題的能力。因此，為了理解數學知識在數學教學中的意義，有必要與生活和現實聯系起來，教師應緊跟教材的內容，并收集生活中的數學實例，以便在課堂上為教學服務。在教學中，教師可以充分利用變形、旋轉和運動等多媒體功能，使學生可以通過具體的視覺感知輕松地接受知識。例如，在使用多媒體教授《時鐘和時鐘》知識時，教師展示了一個動態時鐘鏡，并詢問時鐘面板上的內容是什么？學生說有數字、小時和分鐘。此時，教師擰緊時鐘上的時針和分針以分別閃爍，然后繼續提問，“時針是哪個？分針是什么？”教師通過控制不同顏色的“指針”，告訴學生紅色和較長的指針是分針，黑色和較短的指針是時針。然后讓學生充分使用雙手，并指出與生活密切相關的具體時間，例如起床、上學、吃飯和睡覺。這樣，通過多媒體演示，最初接觸鐘表的一年級學生可以輕松理解鐘表，從而極大地調動了學生的積極性，并充分激發了學生對課堂學習的興趣，這不僅提高了教學效果，而且創造了一個有效的課堂。

五、總結

一般而言，在低年級數學教學中合理使用多媒體不僅可以豐富課堂教學的內容，使學生理解學習重點，而且可以使更復雜的數學知識變得更加具體，使學生理解起來更容易，同時更有趣地理解數學。多媒體技術下的課堂教學方法還可以激發學生學習數學的熱情，從而保證教師在進行小學數學課時的效率和素質。

參考文獻

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