小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

熊蕾

摘要：小學(xué)語文是小學(xué)知識(shí)教學(xué)中的重要內(nèi)容，其不僅關(guān)系到小學(xué)生的期末考試成績，同時(shí)這也是小學(xué)生開展任何科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。本文即是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)以及小組合作討論教學(xué)三個(gè)角度出發(fā)，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以供大家參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：（2021）-2-145

隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教新模式已不再滿足的當(dāng)今時(shí)代教學(xué)發(fā)展的需要，注重學(xué)生們的閱讀效果提升這才是當(dāng)今時(shí)代閱讀教學(xué)的主題，同時(shí)也才能與新課改的教學(xué)目標(biāo)相契合。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行深入地分析和總結(jié)，認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，教學(xué)老師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)之前，其首先應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)。因?yàn)橹挥姓嬲ぐl(fā)起小學(xué)生對于語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，小學(xué)生才能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀的學(xué)習(xí)當(dāng)中。反之，如果小學(xué)生對于語文閱讀不感興趣，那么即使語文老師教的再好，學(xué)生們的語文閱讀成績也不會(huì)得到太大的提升。但是激發(fā)起學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣則不同，不僅老師的教學(xué)工作事半功倍，而且學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平也會(huì)大幅上升。例如，在教學(xué)“觀潮”一課時(shí)，教學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都到海邊看過潮水嗎？”學(xué)生：“看過。”/“沒看過。”老師：“漲潮的時(shí)候你們都見過嗎？”學(xué)生：“見過，本來海水距離海邊有一段距離，但是當(dāng)潮水漲起的時(shí)候，就會(huì)流到這邊來。”/“當(dāng)潮水褪去之后，會(huì)有很多的小螃蟹留在沙灘上?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)，但是你們見到的這是普通的漲潮。你們見過潮水涌起十幾米高的大潮嗎？”學(xué)生：“老師說的是錢塘江大潮吧，那里的潮水漲起來據(jù)說特別高?！崩蠋煟骸皼]錯(cuò)?！睂W(xué)生：“只是聽過，沒有見過?！崩蠋煟骸袄蠋熞矝]有親眼見過，但是老師讀過一篇文章，正是這篇文章讓我認(rèn)識(shí)到了什么才是真正地‘錢塘江大潮’?！睂W(xué)生：“哪篇文章，老師？”老師：“就是今天我們要學(xué)習(xí)的這篇‘觀潮’。同學(xué)們可以先自己想象一下能夠漲高到十幾米的大潮，然后再閱讀文章，看看有何感受?！苯酉聛?，教學(xué)老師即可引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

二、引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)老師在開展語文閱讀教學(xué)時(shí)，其應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生閱讀思維的引導(dǎo)。因?yàn)檎Z文閱讀并不僅僅是文字方面的閱讀和認(rèn)識(shí)，同時(shí)更是一種閱讀思維的能力。只有學(xué)生自身具備閱讀思維的能力，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)水平才能夠得到質(zhì)的提升，這也正是“授人以魚不如授人以漁”的道理所在。

例如，在教學(xué)“爬山虎的腳”一課時(shí)，教學(xué)老師可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，你們都知道爬山虎是什么呀？”學(xué)生：“是一種動(dòng)物”/“是老虎的一種。”/“是一種植物?！崩蠋煟骸巴瑢W(xué)們給出了兩種答案，一種是動(dòng)物，一種是植物，究竟是哪一種呢？”學(xué)生：“是植物?！崩蠋煟骸笆侵参餅槭裁催@篇課文還叫做‘爬山虎的腳’呢？”學(xué)生：“這是作者運(yùn)用了擬人的手法命題的。”老師：“這樣命題有什么好處呢？”學(xué)生：“能夠激發(fā)我們的學(xué)習(xí)興趣?！?“能夠讓我們產(chǎn)生疑問。”老師：“沒錯(cuò)，同學(xué)們閱讀課文，看看文章主要是按照什么樣的思路來描述的?！苯酉聛?，教學(xué)老師可以讓學(xué)生閱讀全文，了解并概括文章大意。然后再讓學(xué)生閱讀第一自然段，并了解其作用，后續(xù)逐步通過閱讀提問的方式進(jìn)行教學(xué)。

三、小組合作討論教學(xué)

正所謂小組合作討論教學(xué)，指的是教學(xué)老師通過引導(dǎo)學(xué)生合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，如此不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生們的合作討論學(xué)習(xí)興趣，而且也能夠積極主動(dòng)地投入到語文閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在開展小組合作教學(xué)之前，教學(xué)老師需要先向?qū)W生提出合作探究的問題。比如在教學(xué)“一只窩囊的大老虎”一課時(shí)，教學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生合作探究為什么說這是一只窩囊的大老虎。在提出具體的探究問題之后，教學(xué)老師即可按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則對學(xué)生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作討論。在學(xué)生合作討論的過程中，教學(xué)老師可以進(jìn)行巡場監(jiān)督，以了解學(xué)生們的合作探究思路，同時(shí)也能夠針對學(xué)生們的討論提出針對性的指導(dǎo)意見。在學(xué)生討論結(jié)束之后，教學(xué)老師再引導(dǎo)學(xué)生對于探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和陳述，教學(xué)老師根據(jù)學(xué)生們給出的討論結(jié)果開展針對性教學(xué)，以此加深學(xué)生對于所學(xué)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)不是一件簡單、輕松的事情，教學(xué)老師不僅要注重對小學(xué)生學(xué)習(xí)興致的激發(fā)，同時(shí)還要注重引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而促使學(xué)生能夠掌握語文閱讀的方法。而且，教學(xué)老師還要通過小組合作的方式開展教學(xué)，以保證學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效果，并提升學(xué)生們的合作探究能力。

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