基于校園霸凌對初中德育實(shí)施路徑的思考

羅順清

摘要：初中生正處于生理、心理發(fā)生劇烈變化的特殊時(shí)期，其心智發(fā)展尚不成熟，具有沖動性、從眾性。如此情形下，其在參與校園活動的時(shí)候，很容易成為校園霸凌的實(shí)施者、參與者或受害者。造成該問題的原因除了學(xué)生自身發(fā)展因素之外，還有學(xué)校德育的缺失，導(dǎo)致學(xué)生沒有形成良好的道德品質(zhì)和健全的人格。對此，為了減少校園霸凌現(xiàn)象，我們嘗試將德育滲透到學(xué)校教育的方方面面。

關(guān)鍵詞：初中生;校園霸凌;德育;實(shí)施路徑

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在新聞報(bào)道中，校園霸凌現(xiàn)象可謂層出不窮，備受社會各界的關(guān)注。所謂的校園霸凌是指在校園輻射區(qū)內(nèi)，霸凌者通過語言、肢體等對受害者施以身體或心靈上傷害的種種行為。產(chǎn)生校園霸凌的原因除卻學(xué)生自身發(fā)展因素之外，還因?qū)W校忽視德育，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的道德認(rèn)知和道德行為，不自覺地在淺薄的道德儲備下，成為校園霸凌的實(shí)施者或參與者。在立德樹人的社會教育背景下，我們對校園霸凌問題進(jìn)行了深入反思，對自身的教育教學(xué)行為進(jìn)行審視，嘗試從德育實(shí)施角度來引導(dǎo)學(xué)生樹立高尚的道德品質(zhì)，從而減少校園霸凌問題。

一、強(qiáng)化初中生的自我管理和教育能力

對于身處青春期的初中生來說，其自身的發(fā)展是不穩(wěn)定的，很容易受到不良暴力文化的侵蝕。基于此現(xiàn)象，我們在學(xué)校教育活動開展中，嘗試從強(qiáng)化學(xué)生的自我管理和自我教育能力方面入手，最大限度地提升學(xué)生在不斷發(fā)展的過程中具備良好的自我教育能力，在踐行某些行為的時(shí)候，做出判斷，控制或約束自己的行為，進(jìn)一步堅(jiān)定自己的信念，提升道德行為水準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我們在實(shí)施德育的時(shí)候，分兩步走：第一步，將德育的權(quán)利還給德育教師，引導(dǎo)其借助德育教材，利用多樣的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行自我管理能力的培養(yǎng)。比如，我們學(xué)校的一名德育教師在組織“成長的節(jié)拍”此內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，就以教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生播放《感動中國》紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生在觀看的過程中意識到，人的一生中會遇到各種各樣的困難，有困難并不可怕，可怕的是遇難而退，如此會導(dǎo)致困難越來越多，無法更好地參與生活。所以，我們要樂觀地面對生活中的一切困難，樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣與信心。在這樣的教育過程中，學(xué)生不僅可以理解教材中的基礎(chǔ)知識，還可以建立積極的情感，并循序漸進(jìn)地將感性的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為自身的行動，以此踐行道德行為，實(shí)現(xiàn)自我教育。第二步，我們將學(xué)生的自我教育滲透到各學(xué)科教學(xué)活動之中，由各任課教師借助其學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。比如，在語文教學(xué)活動開展中，教師可以發(fā)揮該學(xué)科的人文性功能，引導(dǎo)學(xué)生在品析語言文字的過程中，感知作者蘊(yùn)含在文本中的深刻情感，從而受到熏陶，建立良好的道德品質(zhì)。

二、發(fā)揮教師的道德榜樣作用

教師作為教育教學(xué)活動的組織者，在與學(xué)生朝夕相處過程中，會對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。而且，初中階段的學(xué)生，具有極強(qiáng)的向師性，善于模仿教師的一言一行，覺得教師的所有行為都是正確的。其實(shí)不然，一些教師受其自身道德品質(zhì)和文化素養(yǎng)的影響，在組織教育教學(xué)活動的時(shí)候，總是會做出一些有違師德的行為且不自知。比如，有的教師，其性格較為暴躁且素質(zhì)較低，在遇到事情的時(shí)候，不是靜下心來慢慢地分析問題、探索原因，而是不管三七二十一大發(fā)脾氣，不管是在辦公室還是在教室里，總會看到其摔杯子、摔課本的情景。有的教師因?yàn)橐稽c(diǎn)小事就對自己的學(xué)生大打出手。而往往這種教師班級的學(xué)生，在與教師日常相處的過程中，從一開始的憤憤不平，到之后的淡漠，甚至是模仿，覺得老師這樣的做法很刺激，為什么不可以發(fā)泄自己的情緒呢？在不斷的模仿過程中，這個(gè)班級的一些學(xué)生總是一言不合就與他人大打出手，產(chǎn)生了不良的影響。面對類似情況，筆者在組織教學(xué)活動的時(shí)候，對自身行為進(jìn)行了反思，決定要從自己的一言一行入手，給予嚴(yán)格的要求，并為學(xué)生做出良好的示范。比如，筆者要求學(xué)生不要做的事情自己首先不會做，絕對不會口吐臟字，對學(xué)生伸出罪惡的手;不管遇到什么事情，都需要冷靜，先平復(fù)自己的情緒，再尋找適宜的解決對策。在筆者的帶領(lǐng)下，班級的大部分學(xué)生變得冷靜自持，不會做傷害他人的事情。

三、積極引導(dǎo)初中生參與社會實(shí)踐活動

在社會實(shí)踐活動參與過程中，人的價(jià)值才能得以有效實(shí)現(xiàn)。面對校園霸凌問題，要想使學(xué)生建立正確的意識，踐行良好的行為，需要其意識到自身的價(jià)值所在，如此才能真正地體會到生命、生活的意義。基于此，我們在實(shí)施德育的時(shí)候，打破學(xué)校的限制，將學(xué)生帶入社會，帶領(lǐng)他們走進(jìn)敬老院、孤兒院等場所，奉獻(xiàn)愛心，磨礪心境，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生們健康成長的目標(biāo)。在參與社會實(shí)踐活動之后，筆者還組織了交流會，鼓勵學(xué)生就自己的所思所想暢所欲言，進(jìn)而在自由表達(dá)中提升道德認(rèn)知。

總之，面對校園霸凌問題，我們在組織教育教學(xué)活動的時(shí)候，可以從德育入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理、自我教育，同時(shí)建立良好的道德品質(zhì)和行為，減少不良行為，實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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