初中數學課后輔導作業的運用技巧

李棠

摘要：教學課堂通常是教學活動開展的主要場所兒，學習的主要內容也是在課堂上進行傳播的，但是課后輔導也是整個學習過程不可或缺的一個部分。趣味橫生的課堂固然會帶給學生諸多歡樂以及收獲，課后輔導反而會讓學生用清醒的頭腦去審視知識框架，去反思總結自己的問題所在，進而提升自己的綜合實力，能夠讓學生在思考的過程中產生內在的學習動機，產生對學科的探索樂趣。循序漸進的教學活動也能夠幫助學生在課后溫故知新的環節當中減輕壓力。

關鍵詞 初中數學;課后輔導;及時訓練;精簡習題;拓展延伸

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-2-078

有很多在課堂當中所觸及不到的知識內容和培養目的是無法顧及到的，課后輔導作業可以幫助學生鞏固基礎知識，理解數學基本概念，提高基本技能，增強數學基本學科體驗，掌握基本學習方法，同時也能夠幫助學生理解具體的數學解題方法是如何使用的，比如代入法，換元法分析法等等，最重要的是數學思維的構建，只有學生能夠獨立自主地進行反思和總結，通過課后作業來鞏固知識，查缺補漏，才能夠掌握一些數學思想，比如化歸思想，數形結合，思想，方程思想等。本文將針對初中數學課后輔導作業的運用技巧做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、課上及時練習

課程教學在課堂當中需要與習題訓練進行結合，這樣能夠相輔相成的把教學成果最優化，學生對于課本上所展示的內容通常都是單方面的信息，如果學生只是一味地聽取來自教師的信息，那么就很少會摻雜學生的自我思考，學生的思維在課堂上不活躍，對于知識的接收程度以及創新思維都沒有辦法得到激發。所以在課堂上，教師應當注重課堂習題對教學活動所帶來的良好影響。選取與課堂內容緊密相關有參考價值的習題為學生進行課堂訓練，深化知識的理解和記憶。

例如，我在進行講解“相交線與平行線”這一章節時，這一章節的主要內容是讓學生對平行線的判定性質以及定沒有深刻掌握，并且能夠通過。平行線的性質來解決日常生活當中的一些實際問題。在教學引入階段，為了讓學生能夠了解平行線和對頂角的定義，我就為學生補充了垂線的性質和定義，帶領學生在課堂上進行互動交流和溝通，來檢驗學生對平行線和相對應的角學習的成果如何，我隨堂為學生提供了幾個口頭小測驗，讓學生進行判定。例如我提問學生兩條直線之間的關系不是平行就是相交，學生們都通過課堂上學習到的內容進行各自的思考和合作探究，從而得到正確的結論。就是這種說法是錯誤的。因為兩條直線的位置關系討論的前提就是兩條直線位于同一個平面。通過這樣在課堂上的即時訓練，幫助學生及時避免誤區，深化理解和記憶，提高教學效率。

二、布置精簡習題

在初中數學教學階段，教師如果能夠科學的利用課后作業幫助學生提高課后輔導的質量，能夠有效提升學生的學習體驗，引導學生在綜體的學習過程中構建完整學科體系，并且強化學生對知識的理解和掌握。在初中階段，課后輔導作業的落實也是家庭教育的完善和家校聯動，提高學生的自我約束力，提高學生的基本數學技能，并且通過這樣的方式能夠幫助學生評價多元化，滲透學生數學，歷史，文化等各方面內容，幫助學生成為全方面綜合發展的數學學科人才。

例如，我在進行講解“二次函數”這一章節時，這一部分的教學重點是幫助學生理解二次函數的圖像性質以及變化規律，以及二次函數各項未知數前的系數與圖像性質和落點位置的密切關系，這一部分的知識牽扯了許多計算題和幾何問題以及應用題，所以這一部分的知識需要學生進行大量重復的練習來反思，總結出具體的解題規律，提高解題的速度和精度。在進行教學和實際課后作業布置的過程中，為了避免學生在簡單枯燥的學習過程里感受到厭煩，我就復制了經典的習題，通過布置能夠舉一反三的母題來幫助學生鞏固知識，拓展視野，提高解題成就感。

三、適當拓展延伸

課后作業也分為多種類型，可以提高學生的動手能力，思考能力以及自我反思總結的能力。作業完成的主體是學生本人，課后作業的布置也是對學生學習成果的檢驗，也是學習課堂的延續，能夠讓學生在相對自由的環境當中嘗試自己。動腦和動手去發現問題，解決問題，促進學生更好的進步和發展，為學生開拓學科視野，著眼于課本外的世界，增強學科素養，提升綜合發展的實力。而不是把學生當做考試的機器，把學生的思維禁錮在課本當中，扼殺學生的創新思想。

例如，我在進行講解“相似”這一課時，這一章節的主要內容是讓學生明白相似的判定定理和相似圖形之間呈現的性質，通過掌握相應的數學內容來豐富解決問題的經驗和能力。在為學生講解基礎知識之后，為了讓學生能夠把思維開闊起來，我就為學生展開了情景教學在黑板上為學生畫出了一個三角形并且轉身問學生如果把這個三角形無限放大到一個足球場那么大，那么這兩個三角形是否相似。學生被這種實際問題所吸引，學生通過想象和知識的學習總結嘗試進行推理和判斷，學生之間展開了激烈的溝通和交流。在課下，學生也積極的尋找資料來佐證彼此的看法，通過各種方法和途徑，綜合各種資源來得到正確的結論，提高了學生的整體課堂參與感，樹立學科自信。

總而言之，在初中數學教學過程中，教師不應當把全部的精力和重心放在課堂教學活動中，而是要注重學生之間呈現的不同差異和特點來因材施教，調整教學節奏，為學生布置相應的習題訓練和任務來進行調查和研究，提高學生對數學學科的認知，增強綜合學科實力。

參考文獻

[1]陳賽音.初中數學高效課堂的創建[J].教育教學論壇，2014（32）

[2]張海青.初中數學高效課堂教學方法探討[J].教育教學論壇，2012（10）

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