任務型教學在高中化學教學中的應用

摘 要：在課程改革背景下，教師教學中需積極進行理念和方式上的轉變，進而更適應當前教學需要.任務型教學法是當前高中化學教學中運用的一種新型教學方法，能夠引導學生對問題浸信會有效思考和實踐，促進教學質量和效率的提升，使整體教學得以不斷優化.

關鍵詞：任務型教學;質量和效率;高中化學

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）06-0082-02

收稿日期：2020-11-25

作者簡介：朋慶偉（1977.6-），男，安徽省太湖人，中級教師，從事高中化學教學研究.

化學屬于一門實踐性比較強的學科，任務型教學方法的運用，能夠使學生對問題進行主動進行探索，更積極完成教師設置的任務，促進學生實際解題能力的提升，使其獲得更全面的發展.同時這種方法的運用能夠踐行素質教育理念，使學生在思維能力和綜合素質方面得到比較有效的鍛煉.

一、將課程標準作為標準

教師在運用任務型教學方法過程中，需將教學大綱作為標準，將其視為指導性文件.在正式講授教學內容之前前，需對課程標準中規定的內容進行深入分析，做到對相關內容的細化理解，進而制定相應教學目標，更好實現教學目的.課程標準中曾明確指出，教師在教學中需注重對學生實驗能力、觀察能力、自主學習意識、自主學習能力、思維能力等多方面的培養，使其能夠在學習中強化對化學知識的綜合運用，運用化學知識解決一些比較簡單的問題.因此在運用任務型教學方法時，需將大綱要求作為重要依據.通過將課程標準作為標準，能夠使教師在制定任務內容時更具方向性，也能將理論講授和和技能培養之間有效結合在一起，使高中化學整體教學獲得更明顯效果.

二、根據實際情況設計教學任務

任務型教學在高中化學中的運用，首先需對教學任務進行設計，使學生在學習中能夠樹立比較明確的學習目標，讓學生認識到需要怎么做和怎么學習.任務在設計時需考慮到學生的化學基礎，并和高中實際教學內容結合在一起，幫助學生積極參與到學習中.例如在學習“氧化還原反應”這部分知識時，教師可以將這部分知識和生活常識之間結合在一起，然后將內容轉化成比較生動直觀的實驗.如學生在實用水果時，知道要食用比較新鮮的，如果水果放置時間太久，水分便會流失，教師在實際教學中可以為學生設置這樣的學習任務，在長時間放置的水果汁中加入硫氰化鉀，然后讓學生自主動手完成相關實驗，并且對實驗現象進行觀察，然后讓學生對相關內容進行思考，并且在思考中將哪些是還原劑，哪些是氧化劑判斷出來.在正式實驗之前，教師需給出學生一定提示，硫氰化鉀在遇到三價鐵之后會變成紅色，遇到二價鐵之后則不會變色.當看到放置時間比較久的蘋果汁變成紅色之后，便會意識到二價鐵已經在空氣的氧化中變成了三價鐵.通過這種方式的運用，能夠將比較枯燥的概念性知識轉變成學生比較熟悉的任務形式，同時學生在進行實驗時，也會對其產生更深刻的印象，加強對相關內容的認識和理解.由此可見，任務設置的科學性與否，會對任務的開展產生直接影響.因此在運用任務型教學中，教師首先需根據學生實際情況設計，然后將內容轉變為任務形式，使整三、引導學生有效完成任務內容

在課程改革深入實施背景下，學生在課堂中主體地位的發揮逐漸得到了教師的重視，任務型教學法在高中化學教學中的重要作用便是促進學生主體地位的發揮.在運用任務型教學方法過程中，教師需注重策略的有效性，實現對學生學習欲望的調動，使學生在活動中發揮能動意識，以積極狀態投入到學習中，使學生能夠在完成任務過程中獲得學習內容，并且使自身的能力得到有效鍛煉.傳統教學模式中，主要是以教師講授為主，在講授時教師也需對學生進行管理，在整個過程中學生顯的比較被動，不能獲得充足的思考時間和空間，以致于學習難以獲得較好效果.而任務型教學方法的運用，則使當前教學情況發生了一定轉變，學生主體地位得以發揮，教師和學生之間實現了有效交流與互動，這促進了良好學習氛圍的構建，在此過程中，也更有利于教師對學生進行任務引導.例如在學習“碳的多樣性”這部分知識時，為了提升學生在課堂中的參與度，教師可以運用多媒體為學生展示視頻內容，一個視頻中為學生呈現刀切割玻璃的過程，一個視頻為學生呈現鉛筆寫字的過程中，在此過程中教師可以向學生講述無論是金剛石，還是筆芯都是碳元素構成.在講授完這些知識之后，教師可以讓學生探索二者之間為什么存在比較大的差別，視頻的播放不僅能夠實現對學生注意力的吸引，也能使學生對學習內容充滿興趣，同時能夠為學生提供價值性信息，在學習中對任務產生更明確的認識，了解自身在學習中需重點探究的方向，進而使學習活動高效開展.

四、組織小組合作學習

任務型教學中將學生視為主體，但是教師在教學中也不能對學生放任自流，學生在合作學習中，會遇到很多不可預知的情況，需要教師給予相應的指導和幫助.因此在教學中教師需對學生整個學習過程進行密切關注，促進小組合作學習的順利進行，進而使整體教學效果得以不斷優化.例如在學習“鋁熱反應”實驗這部分內容時，教師可以將學生劃分為小組，五人為一個小組，在小組正式實驗之前，向學生講授實驗的具體步驟將氧化鐵和鋁粉按照體積比3∶2混合均勻制成鋁熱劑，裝入容器內;取少量氯酸鉀充分研碎，撒到鋁熱劑頂部;取一根10cm左右的鎂條，用砂紙打磨干凈，插入鋁熱劑頂部;引燃鎂條，戴好墨鏡，以防閃光傷眼;在鋁熱劑下放一些廢鐵，可以被鋁熱劑燃燒時產生大量的熱量熔化，變成炙熱、亮黃色的鐵水.在學生了解實驗步驟之后，可以按照實驗步驟進行操作，而教師須在一旁對學生進行指導，對學生的操作方法和操作過程進行指導，避免學生在操作中出現問題，促進其學習質量和效率的提升.小組合作中，學生和學生之間能夠進行有效交流和討論，促進教學效果的優化.在此過程中，教師發揮著主導作用，需要對學生完成任務的過程進行關注，保證任務的順利完成.

五、展示任務完成成果

在任務完成之后，教師可以讓學生將自身任務完成成果展示出來，在展示時，可以運用信息技術，將自身任務完成過程和最終達到的成果在多媒體中為其他同學展示.在此過程中，其他同學可以進行投票選舉，選擇出表現最優秀的方案.同時其他學生可以對方案實施的可行性進行探究.這種方式的運用，能夠使學生在完成任務的同時學會反思，認識到自身在完成任務時存在的不足，進而獲得更好學習效果.除此之外，教師也需注重和學生之間的溝通和交流，并且對學生任務完成過程給予積極、肯定的評價，正向評價的運用，能在較大程度上調動學生在學習中的主動性和積極性，促進教學多元化的實現，在此過程中，教師也能和學生實現共同進步.

總之，任務型教學方法在高中化學教學中的運用，和時代發展需求相符，能適應學生綜合學習狀態，同時對于學生來也有較大吸引力，使學生由原本被動學習的狀態向主動探究轉變.在此過程中，教師需注重學習氛圍的構建，轉變教學理念，綜合運用多種方式，實現對學生探究意識的激發，解題能力的培養，并促進其團隊意識的形成，在任務中感受到化學學習的樂趣，對化學產生全新的認知，并且靈活將知識運用在實踐中，獲得更全面的發展.

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[責任編輯：季春陽]