小學數學課堂提問的模式分析

朱小媚

【摘要】小學數學教師要化解學生存在的問題，同時又能充分地提高學生的學習活力，讓學生在數學學習的世界中得到充足的提高和邁步。小學數學教師要積極地打造出鮮活的課堂提問模式，又能在構建起課堂提問模式后，充分地引導學生、幫助學生、勉勵學生，讓更多的學生融入到小學數學課上，讓本人的思維時刻追隨教師的思維。教師同時要讓學生懂得：學習數學是一件有趣味的事情，思考問題、分析問題、解答問題對于學生同時也是意義頗大的。任何一個小學生都應該懂得認真思考、積極努力方可造就更大進步的意義。

【關鍵詞】小學數學;課堂提問;模式分析;教學參考;影響分析

小學數學教師要化解自我的錯誤意識和錯誤心理，把課堂提問視為重要的課程組成部分，認真地、用心地開啟相關的課程，又能不斷地督導全體的小學生，讓學生用心地思考更多的數學問題，還能在思考數學問題后，化解本人的學習壓力。教師應該讓學生懂得，自己回答教師的問題的過程，也是對本人所學習到的知識完成一次完整的復盤的過程，學生應該懂得吸納知識的正確原則，并且在秉持了正確的學習原理后，能不斷努力，化解學習壓力，實現自我的進步和提高。

一、小學數學教師要懂得提問的意義

小學數學課并不是一堂獨角戲，課程本身應該由教師和學生的共同努力來造就。教師要化解學生的錯誤心理和錯誤思維，同時又能讓學生懂得思考、懂得緊跟教師的教學思路和教學思維，在數學課上積極地回答問題。教師應該構建起更加合理的課程體系，并且在構建合理的課程體系后，讓更多的學生懂得學習數學的意義和回答問題的意義。教師要通過提問來釋放學生的學習動力。

小學數學教師可以通過提問來達到“投石問路”的意義和價值。簡言之，學生在學習數學時，存在著迷失和盲目的狀態，也不乏偷懶的時刻。教師應該通過提問來完成對于學生的全面測驗，讓學生認識到自己的不足和短板，又能讓學生感受到學習的樂趣和積極意義，還能讓學生在數學學習的世界中掃除本人的錯誤學習狀態，形成正面的、積極的學習狀態，由此學生才能更好邁步向前，在未來的數學課上達成更好的學習效果。

二、教師要結合更多的課程技術以開啟提問模式

小學數學教師應該懂得：提問是數學課上的常規教學思路，但是通過怎樣的課程技術來實施提問，并且能達到更好的提問效果，這才是一個更加重大的問題。小學數學教師要將更加先進的課程理念和課程技術結合起來加以使用，并且又能讓學生放棄自我的錯誤思維模式，還能讓學生的學習動力得到大大的提高。小學數學教師如果得到了技術上的加持和推動，自然能提問出更多的有價值的問題，這對于學生的發展和邁步也是意義頗大的。

小學數學教師可以通過微課技術去開啟相關的提問。例如，小學生在學習簡易方程的相關問題時，教師可以把學習問題、練習試題嵌入到數學課上，又能讓學生在數學課上積極地提高自我、發展自我。小學生要在接收到教師的問題后，能認真地思考，用心地分析，同時能認真地、積極克服自我的學習障礙。教師應該讓自己的每一個學生都成為一個熱愛數學、熱愛完成數學練習的人。

三、教師要以提問的形式來強化學生的學習能力

小學數學教師要找到提問的意義和價值所在，并且又能在提問學生的同時，讓學生發掘到本人的不足，還能讓學生在數學學習的世界中找到自己的前進方向和前進動力。正如著名作家鮑爾吉原野所言，當一個人無法在從事某件事業時認識到自己的不足和局限性，只能證明自己還處于將將啟蒙的階段。教師要幫助學生化解這種錯誤意識，因此教師需要通過提問去點撥學生，讓全體的學生都能認識到個人的不足和學習障礙，還能讓學生積極化解自我的問題和障礙，得到長足的提高和進步。

小學生在學習數學時，應該提高本人的數學核心素養，又能讓自己的數學應試能力得到更大的提高。由此一來，學生才能在數學課堂上實現更大的超越。小學生可以在回答關于因數和倍數、多邊形的面積計算、分數和小數的計算問題時，通過完成大量的習題，增強本人的學習能力、應試能力和數學思考能力。教師要讓學生克服更多的學習障礙，品味到回答問題、思考問題、化解難題的樂趣。教師同時應該讓學生懂得：學習數學不僅僅在于記憶知識，更在于通過回答問題，完成對于知識的再次梳理，并且學生也應該在梳理知識后，對于知識產生更加深刻地認識，同時又能認識到自己和所要達成的學習目標之間的差距。

小學數學教師需要構建起立體化的、綜合化的課程模式和課程體系，又能讓更多的學生懂得：學好數學不是一件難以為繼的事情，但是也是一件需要學生全力以赴的事情。學生應該在回答完畢教師的問題后，對于所學習的知識產生更加深刻地理解，適當地發現自己的學習問題和學習漏洞。教師同時要讓小學生懂得：任何時候都要懂得積極奮進、決不放棄的道理。教師要在漫長的教學道路上時刻牽引著學生，助學生完成提高。

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