小學(xué)數(shù)學(xué)中整理錯題的重要性

趙藝菲

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)這個階段的學(xué)習(xí)過程中，錯題一直是教師比較頭疼的問題，小學(xué)生年齡較小，較為活潑好動，還無法做到嚴謹細致，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法沒有一個深刻的了解，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)這一課程的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會在計算題方面出現(xiàn)錯誤。教師則應(yīng)該著重錯題這一方面，進行錯題的整理與消化，不僅可以對自身教學(xué)進行反思，還能提高學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生的解題技巧，是小學(xué)數(shù)學(xué)中提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的一項重要保障。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);錯題整理;學(xué)習(xí)習(xí)慣;復(fù)習(xí)加深;加強薄弱環(huán)節(jié)

錯題整理是小學(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中一種非常好用而且重要的教學(xué)方式，目的是通過不斷的整理復(fù)習(xí)錯題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會答題前仔細審題的好習(xí)慣，并能從錯題整理匯總中找到自己存在的缺點，找到自己的薄弱點然后加以掌握。孔子曾說：“溫故而知新”，錯題整改就是一種“溫故”，通過不斷的復(fù)習(xí)整理，找到一條行之有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來才會達到事半功倍的效果。本文筆者結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗，對錯題整理在小學(xué)數(shù)學(xué)中重要性進行一番探討，希望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一天兩天就能培養(yǎng)成的，需要高度的自律性以及長久的堅持，小學(xué)生學(xué)習(xí)階段因為年齡太小更是難以維持自律和專注，容易貪玩，學(xué)習(xí)中容易不仔細。這就需要教師多和學(xué)生家長溝通，可以進行家庭和學(xué)校的雙點強效監(jiān)督執(zhí)行，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時因為小學(xué)生年齡小，可塑性也強，學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的越早，在未來的學(xué)習(xí)道路上收益也越大。

例如，在教授“三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算”的時候，大部分小學(xué)生對于數(shù)字是比較不耐煩的，教師先是通過現(xiàn)實中的問題來引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)模式：“教師有事情要去外地出差，現(xiàn)在有兩個車次的火車可以讓教師來選擇，一輛火車每小時可以開20千米，那它12個小時可以開多遠呢？后來火車經(jīng)過了提速，每小時可以開120千米，那它12個小時可以開多遠呢？”學(xué)生很踴躍的舉手答題，教師則讓學(xué)生先從第一個沒提速之前的乘法筆算開始算起，讓學(xué)生們在兩位數(shù)算乘法筆算中尋找規(guī)律，并將此規(guī)律套用到第二組乘法筆算中，學(xué)生們經(jīng)過之前學(xué)過的算理，準確無誤的完成了計算。并嚴格要求學(xué)生不能過于浮躁，要正確培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、提高錯題整理后的復(fù)習(xí)加深

錯題整理復(fù)習(xí)是一個不斷把錯題回爐重造的過程，通過一遍遍的回爐重造，在錯題復(fù)習(xí)中找到知識點漏洞和思維弱點，學(xué)生也會在一遍遍的回爐重造中牢牢地掌握知識點，形成慣性思維，哪怕以后再面對同樣的問題也不會出現(xiàn)錯誤了。同時作為教師也可以在復(fù)習(xí)中找到教學(xué)漏洞，不斷地優(yōu)化自身教學(xué)方式，更高效率的進行教學(xué)輸出的同時提升自身的教學(xué)水平。首先我們需要將錯題進行歸納整理，將他們分好類，然后集中力量攻克一類，最終達到全部攻克的目的，并通過不斷的查漏補缺來完善學(xué)生的知識體系。

例如，在教授“小數(shù)乘小數(shù)”的時候，小學(xué)生在面對小數(shù)乘小數(shù)的時候往往是最容易出錯的。數(shù)字太小還有小數(shù)點，學(xué)生經(jīng)常會因為多出一步換算而出錯，針對這個問題，教師將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的所有錯題進行了匯總歸類，然后將所有小數(shù)乘小數(shù)的題型統(tǒng)一整理好，打印成錯題本，然后拿出幾節(jié)課的時間，首先引導(dǎo)學(xué)生重新做一遍錯題本，針對這種單一題型，學(xué)生可以更好的堅持一個解題思路，解題速度大大提升不說，而且解題質(zhì)量也很好，出錯率得到了有效的降低。然后第二節(jié)課，教師再將錯題本上二次出錯的題目整理成冊，繼續(xù)讓學(xué)生復(fù)習(xí)，這次就只有幾個學(xué)生因為不仔細、馬虎做錯幾道題，最后在后續(xù)的課堂上，教師繼續(xù)拿出錯題本引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)糾錯，在一遍遍錯題篩選中，學(xué)生們逐漸學(xué)習(xí)到了解題規(guī)律，并加深了正確的解題思路，牢牢地把握住了知識要點。

三、加強薄弱環(huán)節(jié)的知識掌握

大樓蓋的高，全憑基礎(chǔ)地基打的好，數(shù)學(xué)也是一樣，數(shù)學(xué)的解題過程中是有規(guī)律和方程式可循的，這就是數(shù)學(xué)解題的基礎(chǔ)所在，靈活運用各種公式以及方程式，是解題不出錯的關(guān)鍵所在。只要將數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)公式掌握清楚，就不會存在薄弱的環(huán)節(jié)。因此面對不同學(xué)生的不同薄弱環(huán)節(jié)，教師可以通過分組的形式，將學(xué)生按照錯題整理分類分成不同的組，然后組內(nèi)自發(fā)討論學(xué)習(xí)，輔以教師的教學(xué)意見，共同努力，以最快的速度補上短板。增強了邏輯思維和解題能力。

例如，在教授“簡易方程”的時候，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過深入復(fù)習(xí)，使得學(xué)生進一步了解了用字母代替數(shù)的意義，明白了什么是方程，方程的解與解方程的不同含義。課前，教師將學(xué)生分成不同的小組，先是初步整理了“簡易方程”這一單元的內(nèi)容，學(xué)生都對簡易方程有了一個初步的印象與了解。然后教師進行分組討論學(xué)習(xí)，詢問每一組在這次課堂中所學(xué)到的知識點，學(xué)生踴躍發(fā)言，每一組都在基礎(chǔ)理解之上有了自己新的正確的見解，各個組相互之間交流復(fù)習(xí)，互相掌握了本身的薄弱環(huán)節(jié)的理解。有的學(xué)生對用字母表示數(shù)字理解更深刻了，有的學(xué)生也掌握了如何正確解方程的方法，這堂課，課堂氣氛活躍而且效果顯著。

總而言之，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生總是會在不斷的出錯和糾正的過程中成長進步的，如果學(xué)生可以不在同樣的錯誤中重復(fù)失敗，一定會加快學(xué)生的成長速度，學(xué)生會進步很快。同時作為教師的我們也會從中受益，發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)缺點，并不斷完善教學(xué)水平，與學(xué)生共同進步。

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山西省長治市襄垣縣城內(nèi)第一小學(xué)校