高中地理與高效教學法的深度結合分析

張菜芬

【摘要】隨著國家教育事業的不斷發展，高中生的全面成長已成為每一位教師所必須要落實的重要教學任務之一。地理作為高中教學體系的重要組成部分之一，該科目的學習不僅能夠塑造高中生較為完善的地理思維意識，還可以強化高中生對于自然事物的認知，使其能夠對自然環境相關的問題形成更加準確地判斷。由于地理知識的諸多知識點接來自于真實的自然環境與人文環境，因此該科目的知識內容學習起來會存在一定的難度，加以當下時段部分高中教師自身教學手段較為單一，為高中生帶來的學習體驗較為單調，影響其知識學習興趣的同時，還易限制高中生學習質量的增長。以下，結合具體事例，簡要對高中地理與高效教學法的深度結合進行分析。

【關鍵詞】高中生;教師;地理知識;高效

高中作為學生學習成長的重要承接時段，在此時高中生不僅需要承接以往的知識所學，還要為接下來的高考、大學以及未來發展奠定必要的基礎。地理知識內容具有極強的綜合性，教師僅使用傳統的板書教育方式難以起到顯著的教學效果，那么就需要及時提升自身的教學水平、豐富自身的教學手段，通過多種富含趣味的方式進行高效地理課堂的構建，為高中生帶來優質學習體驗的同時，促進高中生地理知識綜合素養的快速成長。

一、生動教學過程，培養學習興趣

興趣是高中生知識學習的主動動力源泉，是高中生高效掌握當前知識內容的個人傾向意識。教師構建高效地理課堂就需要將知識教導與高中生的學習興趣相互結合，不斷培養高中生的學習興趣，使其能夠以更加飽滿的精神狀態融入到理論知識的學習當中。這就要求教師需要一改傳統的板書教學方式，可以結合多媒體設備的使用將原本陳列在書本上的知識內容以影像的方式呈現在課堂之上，既能夠為高中生帶來耳目一新的學習體驗，還可以使枯燥的地理知識變得更加生動，進而促進高中生學習興趣的培養。

例如：教師在教學“水圈和水循環”相關的知識內容時可以結合多媒體設備的使用將其進行動態展示。水圈作為地球圈層結構的重要組成部分之一，它主要代表了地球中的各種水系，水循環則是指某一區域的水受太陽輻射的影響轉變為另一種形式并出現在其他區域。教師在講解時則可以使用多媒體設備為高中生展示具體的水循環過程，如某區域發生大氣降水，雨水落至地面通過地表徑流以及下滲匯入到江河湖泊當中，而后在流入大海，海水受太陽輻射影響出現蒸發，水汽上升途中遇冷凝結，又以大氣降水的形式返還給地面。教師結合多媒體設備進行知識教導，既能夠生動以往的課堂教學氛圍，還可以將枯燥的文字知識變得可視化，為高中生帶來強烈視覺沖擊的同時，促進學習興趣的培養。

二、開展小組合作，鍛煉學習技巧

傳統的地理課堂教學方法多以教師講學生聽的形式進行，高中生對于知識學習的過程迫于被動，且學習效率、質量也長期處于較低的水平。為了有效改變這一現狀，教師可以通過小組合作的方式進行知識教導。即教師根據一定的方式將班級的高中生進行分組，使其有多個個體變為若干整體，而后再結合現階段的教學內容進行問題設置，讓高中生在小組內集思廣益，相互交流溝通，既有利于調動高中生的學習積極性，還可以提升高中生的課堂學習參與度，進而在活躍的小組合作學習中鍛煉高中生的自主學習技巧。

例如：教師在教學“走進桂林山水”相關的知識點時可以根據班級的座位分布將高中生劃分為前后四人的合作小組，而后引導高中生進行自主學習。教師可以將該階段的知識點分為山和水兩部分，分別講解后再進行問題布置。如“桂林景色聞名世界，造就其山色朗潤的有哪些？”、“桂林的風景秀色可餐，在山與水兩方面的具體表現有哪些？”等。教師結合現階段的教學內容進行問題設置，既能夠激發高中生知識學習的主觀能動性，還可以進一步鞏固高中生對于當前知識內容的掌握，進而在氣氛活躍的合作學習中實現高中生對于現階段知識內容的高效掌握。

三、突出學生主體，培養探究意識

新課程改革要求教師應將學生置于學習的主體位置，開展教學時應圍繞學生進行教導。探究教學是指教師將教學的大部分主動權交給高中生，讓其通過自主研究的方式進行材料收集與分析，而后在課堂上進行統一的歸納與總結。教師通過該種方式進行知識教導，既能夠滿足高中生當前的知識學習掌握，還可以在材料調查的過程中為高中生留下深刻的印象，進而在突出高中生知識為學習主體地位的同時促進高中生探究學習意識的培養。

例如：教師在教學“農業的區位選擇”方面的知識點時可以將班級的學生進行小組劃分，而后再為每個小組布置一個探究課題。某小組以東北地區為課題進行探究，小組成員A表示：“我搜集的是關于東北區域中的自然要素，該地區土壤肥沃、水源充足、種植面積廣泛。”另一名成員進行補充：“我搜集的社會要素，該地區種植歷史悠久、種植技術高超、政府大力支持以及交通便利。”教師以自主探究的方式開展教學，既能夠提升高中生對于當前知識的理解，還能夠進一步增強其自身的自主學習能力，進而在自主探究學習的過程中實現學習質量的提升。

總而言之，教師通過多種方式結合運用進行高效課堂的構建，既能夠保障高中生現階段必要的知識需求，還可以充分調動高中生學習的積極性，激發高中生學習主觀能動性的同時，推動高中地理教學的長遠發展。

參考文獻：

[1]劉井洋.構建高中地理高效課堂教學模式的嘗試[J].吉林教育，2020（Z4）：106.

[2]趙軍.基于多樣化教學模式下的高中地理高效課堂構建[J].科普童話，2017（36）：8.

[3]李瑞德.高中地理“先學后教”高效課堂教學模式的構建與實施[J].學周刊，2015（36）：63.

[4]孔翠香.試論新課程下高中地理高效課堂教學模式的構建[J].教師，2013（32）：35-36.

云南省宣威市第四中學