淺談區域游戲中教師的指導策略

葉莉

【摘要】區域游戲，是幼兒一種重要的自主活動形式，充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，因此，幼兒教師要不斷提升自身的專業素養，為幼兒創設良好的游戲環境，給予適宜的指導，在游戲中充分發揮幼兒的主體性。

【關鍵詞】區域游戲、指導策略

區域游戲，是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，充分體現了幼兒身心發展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，因此，幼兒教師要不斷提升自身的專業素養，為幼兒創設寬松自由的游戲環境，細心觀察游戲中的幼兒、適度指導，在游戲中充分發揮幼兒的主體性。

一、在區域游戲中使用不同方式的指導語言。

1.疑問式語言

一般以詢問的方式語言出現，主要的目的是為了幫助幼兒把游戲進行下去，及時反饋幼兒的游戲行為，啟發幼兒的思維。根據幼兒游戲的開展，教師覺得幼兒需要幫助或有指導的必要時，可有目的地設計問題情景，提出問題。例如“如果你想要的玩具沒有了，怎么辦呢？（引導幼兒學習使用替代材料）”“這高速公路修得真不錯，請問司機應該在哪兒交費呢？（引導幼兒設置收費站）”。

教師在運用疑問句時，是根據幼兒游戲的情節發展需要，根據幼兒游戲中存在的主要問題，提出有針對性的問題，把幼兒需要解決的問題擺在幼兒面前，讓他們以自己的方式去尋求解決的途徑，起到促進游戲情節發展的功效。

2.建議式語言

有些建議的語言也是以詢問的方式出現的，與詢問式語言不同之處在于它不僅提出問題而且還給予具體的暗示。常用“這樣試試……”、“如果有……就好了”等句式來達到指導的目的。例如：當發現幼兒用不同的積木嘗試著搭建一個東西不成功而想放棄時，教師可以直接拿出最合適的積木對幼兒說：“要不要用這塊積木試試看。”這樣使幼兒既接受了老師的指導，同時也感覺到了自主和尊重。

3.鼓勵式語言

教師用鼓勵式的表揚可以促進幼兒良好的行為習慣及規則意識的形成。對于幼兒在游戲中的某些不良行為習慣，老師可以用一種激勵式的語言，向幼兒提出正面要求，讓他們知道該怎么做。例如：“小朋友如果能把掉在地上的玩具都送回家，它們一定會非常開心的。”“如果你聲音再大一些，我們就會聽清楚了。”這些鼓勵式語言有時能潛移默化地影響著孩子們的行為。

4.邀請式語言

對于不愿主動參與游戲的幼兒或無人問津的區域，教師可以運用邀請式的方式加以指導。例如“你可以幫我理發嗎？”“請問去火車站往哪邊走？”以此提高幼兒的游戲興趣和愿望，帶領他們進入游戲情景，促進他們與其他幼兒交往，讓他們體驗到參與游戲的快樂和成功感。

5.角色式語言

當教師發現幼兒的游戲情節總是處于停滯狀態時，可以以角色身份參與到幼兒的游戲中去，例如：“我是超市送貨員，你們需要幫忙嗎？”此類語言指導不僅會使游戲的情景得以豐富，還會使幼兒感到親切和平等。

當幼兒在游戲中嚴重違反規則或出現攻擊性行為時，教師的指導方式一般有兩種，一是轉移其注意力，中斷其不良行為;二是立即用語言和行為加以制止：“你這樣做很危險。”“請停下來。”以達到結束幼兒攻擊性行為的目的。

二、在區域游戲中充分發揮幼兒的主體性

1.在主題確定上給幼兒選擇的余地。

幼兒是游戲的主體，是活動的主人。在區域活動中，我們根據主題活動內容創設環境，遷移延伸主題活動的內容，準備豐富多樣的活動材料。同時認真觀察，根據幼兒的游戲情況，及時做出調整，使區域游戲成為幼兒個別化學習的樂園。

在開展區域游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上盡量滿足幼兒的愿望和需求。當幼兒提出一種主題內容時，教師應當創設條件讓幼兒盡量表達出他的構思或想法;當固執的孩子堅持要玩某種不太適合的游戲時，教師也不妨讓幼兒進行嘗試;當幼兒提出的主題比較簡單或抽象，難以持續游戲，教師可以幫助幼兒充實內容，讓這一主題內容豐滿起來。

在區域游戲中讓每個幼兒都能依據自己的意愿選擇游戲主題，既可滿足幼兒主體選擇的權利，享受到個性自由的快樂，同時也培養了幼兒的自我意識。

2.讓幼兒按自己的意愿選擇區域。

除了選擇主題，我們也應該給予幼兒充分的自主權，讓他們自由選擇區域、選擇角色。如果這里出現了一個矛盾：同一個區域里，好幾個幼兒都想當同一個角色怎么辦？這個矛盾是在幼兒中產生的，可以讓幼兒自己解決。可以組織幼兒討論該怎么辦、或者讓發生爭執的幼兒談談自己為什么想當這個角色，要怎樣把這個角色當好;也可以多創設幾個崗位、或以招聘的形式、幼兒猜拳的方式決定，由幼兒自主協調。教師所要考慮的是如何讓幼兒在游戲中多動腦、多動手、多動口，勇于探索、樂于發現。

區域游戲的價值就在于能夠滿足幼兒不同的興趣和需要，有利于促進幼兒個性的充分發展。教師應放手讓幼兒自主進行游戲，充分發揮幼兒的主體性;在進行區域游戲指導時，教師應恰當介入，適宜指導，運用不同類型的語言和方式，提升指導效果，促進幼兒身心全面發展。

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湖北省當陽市教學研究室