如何構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂

周紅汐

摘要：新的語文課程標準，促進了以學生為中心的課堂教學模式，特別是為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣，創(chuàng)建一種“少教多學”的有效閱讀課，使學生通過閱讀和體驗來感知語文的魅力和作者的情緒。如何改變傳統(tǒng)的語文閱讀方式，建立有效的閱讀課堂，已經(jīng)成為許多語文教師共同的問題。

關(guān)鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

中國傳統(tǒng)的小學模式采用“填鴨式”和“全校式”的教學方法，難以達到發(fā)展學生綜合能力的目的。因此，我們應(yīng)該更新小學語文教學模式，以滿足學生的學習需求，引導(dǎo)學生自主學習，掌握有效的學習方法，促進學生語文技能的發(fā)展。

一、在小學語文教學中采用“少學多學”模式的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)學生的閱讀能力

閱讀指導(dǎo)對于小學階段的語文教學很重要。語文作為核心課程的主要任務(wù)是發(fā)展學生的綜合語文技能，即聽，說，讀，寫。學生的閱讀技能是各種技能的基礎(chǔ)。因此，提高學生的閱讀能力是小學語文教學的重要目標。 “少教學，多學習”的模式，可以縮短師生之間的距離，激發(fā)學生的學習積極性和主動性，并提高小學語文課堂教學的有效性。 “少學多學”模式也可以將教與學結(jié)合起來，使學生成為學習的主人。學生還可以通過自學和基于學習的學習，來發(fā)展綜合的漢語技能。

2.提高學生的整體素質(zhì)

在小學語文教學中應(yīng)用“少教學，多學習”的模式，可以提高學生的閱讀效果，從而幫助他們更好地吸收閱讀內(nèi)容的知識，滋養(yǎng)心靈，并提升他們的個性。這是因為在“少教多學”模式中，教師可以通過發(fā)展學生的綜合能力，結(jié)合學生的認知特征，生活經(jīng)驗，心理特征和可利用的知識，閱讀技能等來實施教學。讓學生可以從閱讀內(nèi)容中學習，讓學生受到正確的生活和價值觀方法的影響，使他們可以健康成長。

二、在小學建設(shè)有效的語文閱讀課的策略

1.使用生活教學方法來提高學生的理解文字的能力

語言是一種文字生活，而生活是一種語境化的語言。在教學過程中，語文教師可以運用面向生活的方法，真正讓學生利用對生活的個人理解，來解釋相關(guān)的文本內(nèi)容，從而引起學生與作者之間的情感共鳴，并真正提高學生的文本理解能力。同時，學生可以在現(xiàn)實生活中實際運用這種見解，并在語文素養(yǎng)和人文教育中發(fā)揮積極作用。

2.建立以學生為中心的教學模式，以提高學生的閱讀能力

在小學進行語文閱讀教學時，教師應(yīng)根據(jù)當前的教學情況，進一步研究，發(fā)展，創(chuàng)新和提高閱讀質(zhì)量。但是，在傳統(tǒng)的教學方法的影響下，目前的小學語言教學方法仍然存在“填鴨”和“灌輸”兩種方法，這扼殺了學生的主觀能動性，不利于激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力會更加困難。因此，在建立語文閱讀課時，如果我們想更有效地幫助學生提高閱讀能力，就需要強調(diào)學生的主導(dǎo)地位。例如，在教“富饒的西沙群島”時，教師可以改變傳統(tǒng)的教授新課文的方式，而是將班級交還給學生，成為班級成員。讓學生可以自由閱讀文章中的文字和標記，以反映文章中的西沙群島的美麗，并添加他們不知道的詞語，看看哪個同學可以快速，而又好地完成了這種學習，并體驗《西沙群島》的美麗。這樣可以幫助學生獨立閱讀課文，并理解課文的主要內(nèi)容。這種方法可以突出學生的主導(dǎo)地位，并提高了學生的閱讀能力。

3.教師發(fā)展教學觀念，以提高學生的閱讀能力

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師作為教室的負責人，向?qū)W生傳授知識。重點放在了對理論知識的解釋上，無論實踐如何，學生都必須口頭記住，為提高教學水平，教師應(yīng)積極運用“少教學，多學習”模式，增強學生的獨立閱讀能力，讓學生了解自己的思想，研究閱讀內(nèi)容的思想涵義和情感態(tài)度，并幫助他們在實踐中自主學習。例如，在教授“富饒的西沙群島”時，老師可以采用“少教多學”的模式。為了讓學生掌握課文中的新詞，教師要求學生仔細閱讀課文并提出問題：“在課文中，可以找到對于美麗風景的描述嗎？”該環(huán)節(jié)的目的是讓學生在閱讀時積累詞語和句子，并在閱讀時體驗大海的美麗。本部分旨在讓學生閱讀課文并以理解課文主要內(nèi)容的方式來感受課文。“少教學，多學習”模型激發(fā)了學生的學習興趣。因此，教師應(yīng)給學生更多思考和說話的機會，以便學生可以根據(jù)自己的理解，談?wù)撍麄儗﹂喿x內(nèi)容和個人看法的看法，并提出自己的問題，以便教師在課堂教學過程中，根據(jù)他們的能力，有針對性，明智的指導(dǎo)和教學，充分發(fā)揮“少教學，多學習”模式的作用。

4.強調(diào)團隊合作

實踐表明，在合作學習中閱讀教學的重要性，可以顯著提高課堂教學的有效性。協(xié)作學習要求教師成為合作小組的成員，并與學生保持相互交流，但也鼓勵相互之間的學生交流。這樣，協(xié)作學習可以增強學生對學習社交性和效率的積極參與，也可以提高學習活動和效率。協(xié)作學習是閱讀課的重要組成部分。因此，我們教師需要積極發(fā)展各個階段，使學生能夠根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容和閱讀要求，包括，聽力，觀看，口語，閱讀，思考，寫作，表演等，展示自己的才華，以激發(fā)學生的生活潛力和生命力。協(xié)作，交流和演示是一個動態(tài)且多樣化的過程，需要老師的指導(dǎo)，并且通知和演示的形式，可以靈活地針對特定課程進行定制。例如，在“尊嚴”教學中，利用這種教學模式，每個小組都表現(xiàn)出許多出色的表現(xiàn)。大聲朗讀文本的小組可以根據(jù)字符大聲朗讀，并生動地展現(xiàn)字符的內(nèi)心世界。因此，團隊合作，有助于構(gòu)建小學語文高效閱讀課堂。

總而言之，在小學建立有效的漢語閱讀課時，教師應(yīng)集中在一個階段，在這個階段中，學生可以展示自己的思想，并給予學生足夠的時間和思想來啟發(fā)自己。在并學習語文的過程中，提高閱讀能力。

參考文獻

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