小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用分析

謝輝標

摘要：利用讀寫結合的方法開展小學語文閱讀教學活動，不僅能夠帶動學生閱讀能力、理解能力、表達能力的提升，還能幫助學生提升綜合實力。

關鍵詞： 小學語文? 閱讀教學? ?讀寫結合? 應用分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在過去的教學中，教師單獨進行閱讀教學很難引起學生的興趣，因此急需對閱讀教學進行教學創新。實踐表明，在閱讀教學中運用讀寫結合的方式能夠彌補傳統閱讀教學的不足。本文就結合小學語文閱讀中存在的問題論述讀寫結合方法的應用策略。

一、現階段小學閱讀教學現狀

1.1小學語文閱讀教學現狀

由于部分學生沒有形成正確的閱讀習慣，導致他們在進行文章閱讀時通常采用走馬觀花式的閱讀方式粗略進行文章瀏覽，對文章所描寫的內容缺乏深入研究，自然也無法體會文章中的寫作技巧及思想情感的表達。這種閱讀方式難以對學生綜合素養的提升發揮實質性的促進作用，并且在現代小學語文閱讀教學之中，學生對于閱讀的興趣相對低下，因此缺乏自主閱讀的意識和習慣，這很大程度上影響了學生閱讀能力的提升，也制約了語文閱讀教育水平的有效提升。

1.2小學語文學科中寫作教學現狀

在實際教學中存在學生懼怕寫作的現象，他們提起寫作都會面露難色。究其原因不難發現，他們在進行文章寫作時，常常感覺無素材可寫、無內容可說、也不知從何說起。這種現象產生的原因就在于學生平時對語文基礎知識的積累有所欠缺以及平時閱讀量較小造成的。

二、小學語文閱讀中讀寫結合的策略分析

2.1注重學生在閱讀中感知文章內容能力的培養

語文學科要求學生具備聽說讀寫的能力，讀寫則是其中較為重要的兩項。實踐表明閱讀和寫作之間相互聯系、相互統一，具有相輔相成的作用。因此在進行小學語文教學時，老師一定要加強對學生深入感知文章能力的培養。學生只有在閱讀文章時深刻理解文章中所描寫的情境、特點以及情感表達才能對文章產生更深層次的理解。學生的理解能力有大幅提升后，在進行寫作時自然能夠運用優美的詞藻來表達內心情緒，豐富文章的靈魂，使文章內容飽滿、充滿真情實感。例如：課文《落花生》中，老師在授課之前可以為學生布置閱讀和搜集資料的任務，學生可以利用網絡資源觀看花生的生長過程，有條件的話可以親身體驗一下種花生、收花生的樂趣。通過對花生進行細致觀察，在結合課文內容，感受作者筆下落花生的特點以及帶給人們的啟示。課堂教學時，老師要帶領學生閱讀課文，深入揣摩課文通過對落花生的描寫傳達給我們的人生道理，讓學生深度感知文章內涵。這種在結合了課外資料或親身體驗的前提下在進行深入感知課文內容的方式，能讓學生迅速抓住文章主旨，理解課文的中心思想。對文章感知能力的提升，有助于學生在日后進行作文創作時準確細膩的抒發自己的真情實感，因此在小學語文閱讀教學中，積極采用讀寫結合的方法能切實解決學生的閱讀和寫作困境，對提升學生的語文綜合素養有著重要的實踐意義。

2.2對學生加強寫作手法的訓練

課堂中老師除了幫助學生理解課文內容之外，還要重點訓練學生對文章寫作手法的學習，讓學生能夠在閱讀中了解寫作手法的使用，例如修辭手法的運用、結構的安排等等，這樣可以增強學生的寫作能力，讓學生的文章不再呈現流水賬式的狀態，寫出結構嚴謹、語言優美、具有真情實感的優秀佳作。例如課文《觀潮》中，老師可以重點介紹作者描寫潮水來時的句子：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”這段話作者通過運用比喻和夸張的修辭手法形象的為讀者展示出了錢塘江雄偉壯觀，讓人嘆為觀止的絕美景色，修辭手法的運用讓學生更加清晰直觀的了解到錢塘江的景象，對課本內容有了更層次的理解。這時候老師就可以指導學生進行修辭手法的仿寫練習。小學階段的學生可以先從簡單熟悉的場景開始練習，逐步加大難度，這樣反復練習之后，學生定能將修辭手法運用的靈活自如，為日后的寫作創造條件。

2.3注重加強課后小練筆訓練

語文教材在文章的選擇和設置上都是經過反復研究和挑選的佳作，深入細致的學習這些文章能夠促進學生語文素養的提升。在教學中老師可以根據教材內容通過選擇具有代表性的文章讓學生進行課后練筆訓練，如可以開展讀后感練習、課后小隨筆練習等等。這種練習不僅能夠讓學生有進一步深入理解文章內涵的機會，而且能夠讓學生在創作的過程中提升語文水平，長久以往定能提升學生的寫作能力和語言表達能力。例如在學習了《慈母情深》、《父愛之舟》后，學生從文章中感受到作者對父母的摯愛深情可以聯想到自己的父親母親，自己的父母何嘗不是傾盡自己的所有全心呵護著我們、愛護著我們。當學生被課文中父母無私而深沉的愛所感染時，老師就可以布置一篇小練筆讓學生描寫自己和父親母親之間的故事，可以是歌頌父母偉大無私的愛、可以是說給父親母親掛在嘴邊卻羞于啟齒的悄悄話、也可以是對父親母親在生活中的處事方式提出的意見和建議等等內容，題材的隨意性、內容的不設限，訓練的就是學生能否在生活中發現那些已經被忽視但卻真實存在的愛;訓練的是學生能否通過生活中的瑣事表達出自己的真情實感;訓練的是學生是否具有慧眼發現生活中的美好。

由此可見，在小學閱讀課中采用讀寫結合的方式能夠為學生打破語文閱讀與寫作之間的壁壘，帶動聽說讀寫能力的全面提升，也能從根本上改善小學語文閱讀的教學水準，大幅提升學生的綜合素養。

參考文獻

[1]壽蔣潔.小學閱讀教學中讀寫結合的策略探討[J].新課程導學，2020（16）：63.

[2]高守華.小學語文閱讀教學中讀寫結合對策淺析[J].當代家庭教育，2020（13）：127-128.