小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)策略探討

羅友誼

摘要：在小學(xué)階段展開深入的閱讀教學(xué)，能夠更好地幫助學(xué)生感受語文文本的閱讀氛圍、主題和情感。深入閱讀就是要引導(dǎo)學(xué)生多角度、多維度地開發(fā)、設(shè)計(jì)研讀問題，理解作者的內(nèi)在創(chuàng)作意圖、態(tài)度和感情，培養(yǎng)學(xué)生生成正確、科學(xué)的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，充分體現(xiàn)出課程改革中的“人本合一”的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、深入內(nèi)容，提高文風(fēng)的感受能力

小學(xué)語文想要展開深入的閱讀教學(xué)，首要的就是深入對(duì)內(nèi)容的把握和理解。在閱讀過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生初步的感受力，對(duì)文章的整體分風(fēng)格的把握要求學(xué)生具備一定的感受力和判斷力。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：語文教學(xué)要在師生平等的對(duì)話過程中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。這就要求學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容做到深入地理解、對(duì)文風(fēng)有基本的把握，這樣才能更好地展開對(duì)話和閱讀。對(duì)話教學(xué)是一種新的改革理念，它賦予了閱讀教學(xué)根本的生命力，能夠督促學(xué)生認(rèn)真審視語文課堂中的閱讀和對(duì)話，充分重視閱讀的過程，重視自己的感受和理解。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有著種種的不足，如在進(jìn)行閱讀教學(xué)、突破教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，教師總是會(huì)有意無意地給學(xué)生傳遞一些提示，期待學(xué)生能夠按照自己的課前預(yù)設(shè)來做出回答和反應(yīng)，而不是使學(xué)生在自主地感受中生成答案。常規(guī)來說，教師的做法是希望課堂學(xué)習(xí)能夠更加高效和緊扣教學(xué)重難點(diǎn)、考試熱點(diǎn)，但是這個(gè)過程忽視了學(xué)生的理解和表達(dá)。如學(xué)生間的交流談?wù)摚處煈?yīng)該給學(xué)生預(yù)留出充分的時(shí)間來進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠更多地產(chǎn)生自己的感受，然后在對(duì)話中迸發(fā)靈感與火花，教師也能在學(xué)生交流的過程中多多參與，進(jìn)行方向性的引導(dǎo)和幫助，及時(shí)地捕捉、組織全班學(xué)生進(jìn)行深入的交流，將“正確答案”放到一邊。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大范圍、深層次的討論。

二、利用情境，增添閱讀的趣味性

對(duì)小學(xué)生而言，他們正處于對(duì)萬事萬物十分好奇、各方面飛速發(fā)展的時(shí)期，但是由于知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容都受到限制，所以他們很難在一件事情上保持長(zhǎng)久的注意力。因此，教師應(yīng)該充分營(yíng)造有助于學(xué)生深入閱讀的情境，給學(xué)生更加形象、直觀的感受，在注意力高度集中的同時(shí)，能夠不斷提升閱讀的興趣和積極性。應(yīng)試教育下，幾乎所有的教與學(xué)都是圍繞著分?jǐn)?shù)的，只重視短期內(nèi)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的能力不夠重視。因此，小學(xué)語文課堂上深度閱讀的開展一直面臨著重重困難。在閱讀課堂上，教師可以開設(shè)主題課，根據(jù)提前設(shè)定的主題布置不同的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受閱讀帶來的樂趣，自身感受到濃濃的閱讀趣味性。

例如，教師可以開展一些閱讀活動(dòng)，活動(dòng)仍舊是小學(xué)生喜聞樂見的課堂形式，因?yàn)樵诨顒?dòng)中，學(xué)生能夠充分地感受到自己的主體性地位，然后充分展示自己的閱讀理解，還能和同學(xué)互相交流、溝通、分享。如舉辦詩(shī)詞分享活動(dòng)，讓學(xué)生分享自己感受最深的詩(shī)句，說說自己的理解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠整理自己的語言、情緒和感受，在原來閱讀理解的基礎(chǔ)上有更加系統(tǒng)化的成果與進(jìn)步，學(xué)生還會(huì)一反常態(tài)，積極地聽取其他學(xué)生的發(fā)言，在聽和說的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀內(nèi)容的深化理解和寬度拓展，大大提升小學(xué)語文閱讀課堂的效率;還可以舉辦閱讀交流分享會(huì)，活動(dòng)的形式是一個(gè)很好的氛圍，它使一些平時(shí)不敢發(fā)言、不想表達(dá)自己想法的學(xué)生積極主動(dòng)地投入閱讀的學(xué)習(xí)過程之中。

三、創(chuàng)新形式，講究閱讀的靈活性

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，通常設(shè)置了固定的閱讀模式和形式，學(xué)生必須按照固定的方法和形式去看書，一定程度上限制了學(xué)生的主動(dòng)性和自主性，不利于深入的閱讀教學(xué)。為了促進(jìn)小學(xué)語文閱讀的深度教學(xué)，教師應(yīng)該充分創(chuàng)新閱讀的形式，追求閱讀的靈活性，使學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自己感興趣的內(nèi)容、多加思考和探究，這樣才能產(chǎn)生更多和更加深刻地感悟。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀書，就像組織課內(nèi)的課文閱讀一樣，限制學(xué)生用統(tǒng)一的方法來讀，例如齊讀、分角色讀等等，甚至還統(tǒng)一了閱讀的方式和要求，這些形式的設(shè)置都使學(xué)生沒有自己的思考時(shí)間和空間。所謂“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生如果單純按照教師要求的固有的形式去展開閱讀，學(xué)生每天都捧著這樣的任務(wù)去讀書，自己的感受都是像完成任務(wù)一樣在讀書，沒有任何自己的想法和思考，讀書的形式也變成了完成任務(wù)的工具。其實(shí)，讀書從來沒有固定的方法和形式，無論采用什么樣的方法，都應(yīng)該基于學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀習(xí)慣，只有適合自己的才是最好的，學(xué)生采用適合自己的、自己感興趣的閱讀形式展開閱讀，有助于學(xué)生自主性的發(fā)揮，充分地在閱讀中展開自己的思路和探究，然后產(chǎn)生深刻地理解和感受。

四、巧用網(wǎng)絡(luò)來優(yōu)化閱讀的交互方式

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、電腦、游戲、電子書等都成了新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)和娛樂過程中必不可少的內(nèi)容。絕大部分教師和家長(zhǎng)都覺得網(wǎng)絡(luò)最吸引學(xué)生的就是它的娛樂性，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)和電子設(shè)備都是為了娛樂，似乎學(xué)生所有的頹廢和墮落都是網(wǎng)絡(luò)帶來的，因此他們將網(wǎng)絡(luò)視作洪水猛獸。但是，最為高科技的產(chǎn)物，網(wǎng)絡(luò)在推動(dòng)人類文明的進(jìn)步上起著必不可少的、利大于弊的作用。對(duì)于開展小學(xué)階段的語文深度閱讀也是這樣，網(wǎng)絡(luò)能夠突破時(shí)間和空間的限制，將閱讀的內(nèi)容呈幾何倍的大幅增加，使學(xué)生能夠接觸到更加寬廣和深入的材料;同時(shí)還能使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交互方式得到根本性的優(yōu)化，為有效地開展深度閱讀教學(xué)活動(dòng)助益。

參考文獻(xiàn)

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