課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施途徑

曹瑋

摘要：部編版小學(xué)語文的教材難度有所提高，單純依靠老師進行講解，學(xué)生被動聽講，學(xué)習(xí)效果并不好。老師一定要通過課堂提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變目前小學(xué)語文教學(xué)課堂缺乏活力，課堂教學(xué)效率不高的問題。老師在設(shè)計問題是一定要緊扣課程的重難點，設(shè)置開放式，有針對性的問題，并且鼓勵學(xué)生主動發(fā)問，與學(xué)生之間形成良性互動。

關(guān)鍵詞：提問;小學(xué);語文教學(xué);課堂;途徑

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

引言：小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要一個環(huán)節(jié)便是老師的提問，很多老師會因為學(xué)生不配合進行問題的回答，擔(dān)心冷場。反而沒有仔細(xì)設(shè)計和安排提問環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致學(xué)生和老師之間的互動差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好。為了更好地提高課堂教學(xué)的效率，充分發(fā)揮課堂提問的作用。我們需要進一步研究和探討實施課堂提問的路徑和策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1、課堂缺乏活力

小學(xué)語文教學(xué)的課堂教學(xué)形式普遍單一，不符合小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律往往會限制住學(xué)生的靈活性。本應(yīng)該在小學(xué)階段充滿好奇心和學(xué)習(xí)積極性，但是小學(xué)生普遍學(xué)習(xí)自主能力弱，老師在授課時，課堂氣氛沉悶，與學(xué)生互動少，學(xué)生總是認(rèn)為語文課堂枯燥無聊。特別是下午的語文課程，很多學(xué)生都會上課開小差，精神萎靡。當(dāng)老師在課堂上點名提問的時候，也大多數(shù)是給學(xué)生提醒，學(xué)生時常會覺得緊張，回答不出問題后會感到心里羞愧。這種課堂提問反而會進一步破壞，師生之間的信任感，讓課堂氣氛更加壓抑。

2、課堂效率不高

隨著小學(xué)語文教學(xué)難度的加大，老師會花很多的時間精力進行備課，但是部分老師對班級學(xué)生的整體語文學(xué)習(xí)情況卻不甚了解，與學(xué)生缺乏溝通，不能為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)。統(tǒng)一步調(diào)的教學(xué)進度，很多時候并不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。導(dǎo)致老師課堂上授課非常辛苦，卻收獲不到好的效果。很多老師進行課堂提問時沒有把握住課程的重難點，提問的內(nèi)容也含糊模糊，學(xué)生無法得到有效的啟發(fā)，老師也無法及時地收到學(xué)生的反饋，導(dǎo)致課堂效率低下。

二、課堂提問的實施途徑

1、緊扣課程重難點

為了更好地發(fā)揮課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的作用，老師在課前一定要設(shè)計出教學(xué)目的明確，緊扣課程重難點的問題。在學(xué)習(xí)《臘八粥》這一課時，老師可以提問學(xué)生，課文中主要寫了什么事情？說說這些事情，哪部分寫的詳細(xì)，哪部分寫的簡略，并說說這樣寫有什么好處。這個問題緊扣《臘八粥》一文的主要內(nèi)容，能夠讓學(xué)生通過自主思考，明白文章內(nèi)容詳略分布的好處。這種緊扣文章重難點進行的提問，更加有價值。學(xué)生能夠在思考探究的過程當(dāng)中尋找到重點，逐步鍛煉出把握問題重難點的能力。老師也可以通過提問，了解到學(xué)生對于重點問題的接受程度，其實根據(jù)學(xué)生的理解調(diào)整授課的方向，讓學(xué)生跟老師站在同一位置，同一角度對問題進行思考，以便高速快效的促成教學(xué)目標(biāo)，不至于讓學(xué)生發(fā)散性的思維偏離主要的教學(xué)目的。在進行備課時，老師一定要熟悉教材，理清楚教材的脈絡(luò)，抓住課堂教學(xué)中應(yīng)該安排的關(guān)鍵點。

2、設(shè)置開放式問題

在語文課堂教學(xué)中，所有的問題都應(yīng)當(dāng)是具有開放性的。學(xué)生可以將自己個性化的思維和表達(dá)融入在課堂教學(xué)都成當(dāng)中，老師要去學(xué)生充分寬松和自由的學(xué)習(xí)空間。所以一定要設(shè)置開放式的問題，答案不能是唯一的。答案確定的問題，往往問題本身設(shè)置的過于淺顯，并且無法和學(xué)生進行連續(xù)性的互動。例如在學(xué)習(xí)《迢迢牽牛星》的時候，學(xué)生能夠根據(jù)自己之前了解的牛郎織女的故事，對詩歌進行理解，老師在提問時，如果單獨提問其中某一句詩的意思，學(xué)生的回答就會過于直接，在表達(dá)的過程中也更傾向于對句子進行翻譯。如果直接對學(xué)生提問，希望學(xué)生直接說說詩句當(dāng)中表達(dá)的感情。老師不但能夠聽到學(xué)生個性化的情感解讀，也能夠直接感受到學(xué)生是否理解了詩句，通過一個問題，其實考查了學(xué)生綜合的語文能力，有效地提高了課堂效率，也調(diào)動學(xué)生進行了主動思考，讓學(xué)生能夠表達(dá)自我。為了讓學(xué)生能夠敢于回答問題，老師一定要在課下多與學(xué)生溝通，建立起平等和諧的關(guān)系，并且不強求學(xué)生在每次提問時說出標(biāo)準(zhǔn)答案，鼓勵學(xué)生敢想，敢于表達(dá)。

3、提問具有針對性

老師在設(shè)計問題時一定要具有針對性，難度層層遞進，根據(jù)課程講解的過程，引導(dǎo)學(xué)生逐步進行深度思考。這是對學(xué)生語文思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在思考問題時由淺入深。通過這樣的提問方式也能夠讓學(xué)生，面對一個問題時能夠進行邏輯性的思考。老師要用引導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生把一個個知識點串聯(lián)起來，根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地將學(xué)生引導(dǎo)到回答問題的主要方向。所以提問是根據(jù)課堂上學(xué)生的實際情況，來不斷的進行臨時的調(diào)整的。提問，要變成一個讓學(xué)生主動參與的對話，變成一個動態(tài)的過程。提問并不是一定要按照教學(xué)設(shè)計來進行，不是照本宣科，死板生硬的。在把握課程重難點的基礎(chǔ)上，一定要有針對性地進行靈活提問。在小學(xué)階段，除了通過老師提問的方式來讓學(xué)生進行主動思考外，一定要鼓勵學(xué)生，把他們自己的疑問和想法提出來，老師能夠更好地了解學(xué)生的疑惑，從而根據(jù)學(xué)生的提問引導(dǎo)式的讓學(xué)生自己學(xué)會解決問題，老師有通過反問和追問的方式教給學(xué)生通過熟讀課文以及查找資料的方式，自主學(xué)習(xí)解決問題。老師一定要尊重每個學(xué)生的個性，無論學(xué)生的思考是否有錯誤，老師都不能直接指出來，要用新的問題引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生多一點的時間進行思考，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)思考中的漏洞和缺陷，這種引導(dǎo)和思考的過程，才是真正的因材施教，幫助學(xué)生更好的成長。

結(jié)語：小學(xué)生活潑好奇的天性有時候會被枯燥的語文課堂壓制，為了營造良好的課堂氣氛，提高課堂的效率。老師要運用好課堂提問這一教學(xué)方法，在備課時精心設(shè)計問題。讓問題緊扣課程的重難點，具有開放性和針對性。

參考文獻

[1]黎梅. 課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的實施途徑[J]. 東西南北：教育， 2020（2）：0062-0062.