在教育活動中發展幼兒的主動性

張譯文

教育貫穿于幼兒的一日生活之中，對于幼兒來說，活動是教育的重要方式。教師要有目的、有計劃地實施教育目標，只有通過各項活動積極發揮幼兒的主動性，才能使幼兒獲得發展。那么，幼兒是否在活動中得到了發展，并且是主動的發展，這是實現從思想觀念到教育實踐一系列的根本性轉變。

幼兒在知識技能方面的發展，并不是僅靠老師教能解決的，只有在實踐活動中，讓幼兒充分得以親身體驗才能解決。一位老師給小朋友講《球浮上來了》的故事，其目的是通過故事教育幼兒遇事要動腦筋，想辦法。而故事講完后，孩子們到洗手間把池子里放滿了水，把皮球浮在上面玩。故事里講到的小動物的行為，幼兒沒有親身體驗，所以沒有達到預期教育目的。

另外一位老師設計的《怎樣取出來》：一輛玩具車不小心掉到了鋼琴后面，幼兒圍在那兒商量如何把它取出來，而老師在一旁觀察著一切，并不急于去幫助他們。一名幼兒說：“叫老師把鋼琴搬開。”另一名幼兒說：“老師搬不動。”其中一個孩子把手伸進去拿，但夠不著。又一名幼兒說：“有一根棍子就好了。”有人拿來一支鉛筆，但仍夠不著。“再長一點就好了。”一個孩子插話。最后他們來找老師要棍子，老師說：“想一想，我們班里哪有棍子？”孩子們找到了一個紙棒，不一會兒玩具就取出來了。孩子們歡呼跳躍，高興極了。這時老師表揚了那個想辦法的孩子，夸獎他遇事肯動腦筋、想辦法，希望小朋友們都向他學習。這項活動孩子們不但體驗到了成功的喜悅，而且還懂得了遇事要動腦筋，想辦法的道理。

促進幼兒在活動中主動發展，關鍵是教育目標要與幼兒的實際發展水平相一致，不能過高或過低。同時教師要巧妙設計引導，把教育轉化為幼兒的親身體驗，這樣才能使幼兒主動的發展。那么如何判斷活動中幼兒是不是主動參與了呢？我認為：

一、幼兒是否對活動有興趣和愿望

在活動中，應體現出“幼兒在前，教師在后”。當幼兒積極主動地投入到學習過程中時，教師要觀察了解幼兒學習行為是怎樣產生的，在尊重幼兒認識過程中進行適時的指導。如：一位教師在教幼兒“6”的組成，她的計算教具是六幢顏色鮮艷的房子，并告訴小朋友這是小兔的家。小朋友面對六幢小房子發出了疑問：“小兔子的房子沒有門，沒有窗，小兔是從煙囪里鉆進去的嗎？”“他住在里面會悶死嗎？”老師饒有興趣地面對這突然提出來的疑問：“你們說該怎么辦呢？”孩子們活躍起來，有的說：“裝個電扇就可以了。”有的說：“給小兔家裝個空調吧。”經過七嘴八舌，最后討論結果是：給小兔子開扇門，再開個窗，這樣既涼快又明亮。這個小插曲以后，幼兒計算活動的主動性竟然比任何一節活動效率都高。

教師在活動中尊重幼兒，靈活掌握活動中幼兒的興趣。不僅使幼兒從中獲得了知識、經驗和技能，更重要的是珍惜了孩子的這種好動腦筋、勤于思考的積極性，使幼兒的自主活動得到了進一步加強，學習興趣進一步得到了提高。

二、幼兒是否主動參與到活動中

在教學活動中鼓勵幼兒在自我操作中自我發現、自我決策、自我協調、自我交往。此時幼兒會多方面的以至反復地表現出不同的發展水平和個別差異，會自己解決一些問題，也會提出各種各樣的疑問。如：在認識動物的活動中，幼兒在觀察動物的外部特征時，往往是看到哪兒說到哪兒，常常有重復或遺漏的現象。為了提高幼兒參與活動的條理性，針對這一現象開展討論：“為什么有的地方說過了還會說，而有的地方沒有說到呢？”教師不急于告訴幼兒，而是讓幼兒自己找原因，自己摸索、自行解決，當然不一定要那么準確，那么有條理，只要意思對就可以。然后老師做出總結：觀察小動物要按照從頭到腳的順序。教師在活動中掌握了幼兒自主和教師主動的平衡關系，使之相互作用，把蘊藏在幼兒身上的巨大的學習潛力挖掘出來，提高教育教學的效果。

三、教師是否隨機啟發調動幼兒的學習積極性

教師在教學過程中，善于給幼兒思考的時間與機會，讓幼兒能認識結構發生真正的變化，在活動中由于智能差異，對相同的問題有的幼兒解決得好，有的幼兒則解決得不理想。對于調整幼兒在活動中解決同一問題出現的不同差異，教師要區別對待，根據幼兒能力的差別提高或降低要求，使幼兒人人都有長進。在科技活動《搭小橋》中，教師只給幼兒準備了紙和小積木塊，讓幼兒自己去探索出怎樣用兩種東西搭成一座堅固的小橋。由于教師給幼兒以充分的探索、思考的時間，調動了幼兒主動學習的積極性，也使不同水平的幼兒有了不同的發展和提高。

總之，興趣是幼兒主動發展的動力，參與是幼兒主動發展的必備條件，啟發是幼兒主動發展的導向。三者有機結合才能調動幼兒學習活動的積極性，才能培養幼兒的思維力、想象力和創造力，才能使幼兒在平常的活動中得到不平常的、自然的、主動的發展。

山東省煙臺市福山第二機關幼兒園 ?265500