音樂游戲在幼兒音樂教育中的運用分析

吳錳娜

摘 要：隨著幼兒音樂教學的發展，人們更加重視幼兒音樂教育，這是個體學習成長的關鍵。幼兒教學中，采用音樂游戲的方式可以培養學生音樂感知力，實現趣味教學。文章就以音樂游戲在幼兒教學中的運用為研究對象，對此提出幾點建議，希望能夠對幼教相關工作者提供些許參考。

關鍵詞：音樂游戲;幼兒教育;運用

前言：

隨著教育事業的深入發展，利用音樂開展幼兒教學的這種模式引起了幼教工作人員的廣泛重視。音樂游戲在幼兒教學中運用，具有培養學生創造思維、豐富學生想象力的作用。如何在幼兒教育中發揮游戲教學的優勢，是教育工作者面對的問題。

一、幼兒音樂教育的意義

幼兒園是生命個體接受教育的起始，在幼兒園教育階段，幼兒可學習一些基本的生活習慣與生活技能，并對幼兒的思維智力進行啟迪，為幼兒后續的學習成長奠定基礎。幼兒音樂教學課程的開設具有特殊意義，音樂是藝術與情感的融合物，通過音樂教育引導，可對幼兒心智、想象力、情感進行啟蒙，促進幼兒身心健康成長。

音樂是兒童調節大腦的功能，提高兒童的思維能力和想象力，提高語言能力及促進德育的發展，還可以陶冶兒童的情感，重視兒童的音樂啟蒙教育，對兒童以后的發展至關重要。筆者認為在幼兒教育工作開展時，音樂教育課程起到重要作用，教師依據音樂教學內容與幼兒生活實際情況，設計合理安全的教學場景，引導幼兒對音樂旋律進行欣賞，啟蒙幼兒藝術細胞與情感因子。

二、音樂游戲在幼兒發展中的作用

（一）激發音樂學習興趣

兒童天性喜愛游戲。音樂游戲的教育視角正是利用幼兒對游戲極度熱衷的天性，將音樂教學融入游戲過程，可激發幼兒積極投入學習的興趣和熱情。而興趣是一切學習最好的老師。基于興趣的學習才是最有效率的學習。

對學齡前兒童來說，音樂教育遠遠未到專業學習的系統性程度，只是最基礎的音樂欣賞能力培養。因此，學前教育階段使用音樂游戲教學法是在激發幼兒投入音樂學習的興趣基礎上，不斷強化幼兒對音樂藝術的感知能力，使幼兒持續強化對于音樂藝術、音樂學習的正面印象。這種更加積極的感知對于幼兒未來的系統性學習至關重要且大有幫助。

（二）促進身心均衡發展

“樂也者，動于內者也;禮也者，動于外者也。樂極和，禮極順”。音樂教化的目的在于影響內心，禮儀教化則是為了端正外表。音樂使人平和，禮儀使人恭順。古代中國文化中的樂與禮都是封建道德教育的核心所在，旨在培養內外兼修的正人君子。而在現代教育體系中，音樂藝術則是美育的代表，是培養全面發展高素質人才的組成部分。

因此，學前教育中采用音樂游戲對于幼兒身心均衡發展具有非常積極的促進作用。這不僅表現在音樂藝術的美育本質方面，也在于游戲過程是提高幼兒肢體協調能力的重要過程。

三、音樂游戲在幼兒音樂教育中的運用分析

（一）激發幼兒對音樂游戲的興趣

對幼兒來說，游戲是他們非常樂于參與的活動形式，在音樂游戲的運用方面，教師應該嘗試從激發興趣的角度入手。在傳統的音樂游戲教學中，游戲形式集中在某一個單一作品的學習中，隨著音樂游戲的結束，學習過程也就結束了，導致幼兒的“音樂之旅”戛然而止。這種單調的課堂環境和教學模式，不利于激發幼兒的興趣，也不利于提升幼兒多方面的能力。要想真正實現對幼兒多種能力的培養，教師應該從音樂本質出發，做好延伸和拓展，讓幼兒感受到音樂和生活密切相關，開闊幼兒的視野。

如《猜謎歌》是非常常見的兒歌，在音樂游戲中，教師可以先利用猜謎卡來組織游戲，讓幼兒利用猜謎卡完成猜謎游戲，并結合教師的提示展開思考。在游戲過程中，教師可以充分激發幼兒的興趣。濃厚的興趣是幼兒參與音樂游戲的強大動力，也是對幼兒教師教學能力的一個重要考驗，所以在游戲活動開展前，教師應該進行充分和妥善的準備。

（二）豐富游戲方式

首先，在音樂教學中運用游戲時，教師應該突破傳統教學思路的限制和制約，積極引入不同的游戲活動和方式，有效提高幼兒的參與度;其次，幼兒具有一定的表演欲望，他們渴望展現自己，結合幼兒的這一心理特點，教師可以設置一些角色扮演的游戲展開教學活動。如在教學《小紅帽》時，教師可以讓幼兒分別扮演小紅帽、大灰狼等角色。在游戲過程中，幼兒能夠充分發揮主動參與意識，更好地了解歌曲的內容，這對于提升幼兒學習效率十分有幫助。

又如教師可以組織一個毛毛蟲變蝴蝶的音樂游戲。在游戲過程中，教師的目標是讓幼兒能夠結合音樂完成簡單的肢體動作。通過組織幼兒進行毛毛蟲表演，教師可以讓幼兒想一想毛毛蟲是怎樣動的，并讓幼兒進行相應的思考和模仿。之后，教師播放音樂，讓幼兒跟隨音樂一起進行合作表演。通過豐富音樂游戲的形式和方法，教師可以讓音樂游戲具備更強的感染力，音樂游戲也能更好地展現其應有的教學作用和價值，讓幼兒在參與游戲的過程中得到更好地成長和發展。

（三）情景設置、角色扮演，開展體驗式游戲活動

通常情況下，同一個班級中的幼兒在個性成長方面也存在三種常見類型或狀態，也就是大多數普通性格、少數極其外向張揚、少數極其內向害羞。這容易造成音樂游戲教學中大多數幼兒跟隨少數外向張揚的幼兒一起動作，而余下內向害羞的幼兒流離于群體外圍。這顯然違背了培養全面發展幼兒的教育宗旨要求。因此，在運用音樂游戲教學時，教師應當通過情景設置、角色扮演，開展體驗式游戲活動，全力幫助相對邊緣的幼兒融入群體內部。

比如，在游戲設計時，利用音樂的故事內容，讓內向害羞的幼兒扮演小寶寶或動物幼崽，而讓外向張揚的幼兒扮演大家長或族群首領，其余多數幼兒則是寶寶或幼崽的兄弟姐妹。游戲規則要求家長或首領承擔保護家庭與族群的責任，而兄弟姐妹則要幫助寶寶或幼崽快速成長。這種情景設置與角色扮演有利于相對邊緣的幼兒得到來自集體的關懷，進而在從眾心理影響下，逐步克服內向害羞的自卑性格，通過群體性活動敞開心胸，從而樹立自信、提高自我肯定的能力。

總結：

總而言之，在幼兒教育中，教師應重視音樂游戲的運用，利用此消除教學枯燥單一的問題。在教學中，教師要靈活運用該教學方法為學生創建學習情景，采用生活化教學模式激發學生創造意識，使學生在學習中形成好的學習習慣，以此促進音樂教學活動開展。

參考文獻：

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[2]陳欣昕.淺談學前教育中幼兒音樂游戲的創編與實踐[J].藝術評鑒，2020，（4）：111-112.

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