基于智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)策略研究

沈小松 楊春華

摘要：為推動(dòng)教育革新實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)，最有效的途徑是構(gòu)建智慧教室，進(jìn)行教育教學(xué)。基于此，本文對(duì)智慧教室環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)進(jìn)行研究和分析，發(fā)現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)和應(yīng)用中，仍存在較多的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，急需優(yōu)化和改進(jìn)。因此對(duì)“六疑”的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望本文對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式有促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);智慧教師;導(dǎo)學(xué)策略

在教育教學(xué)的革新中，創(chuàng)設(shè)智慧教室實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)在國(guó)內(nèi)掀起一股熱潮，但在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用和實(shí)施中，對(duì)學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)的融合以及提升總體教學(xué)效果等，仍存在較大難題，同時(shí)這些問(wèn)題也是教育教學(xué)革新的重要問(wèn)題。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)為例展開(kāi)相關(guān)論述。

一、智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)概述

環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，而智慧教室就是為學(xué)生提供智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的場(chǎng)所，是在互聯(lián)網(wǎng)背景下依托先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，學(xué)校采用信息化手段將傳感、人工智能、網(wǎng)絡(luò)、富媒體等技術(shù)，構(gòu)建出現(xiàn)代化智慧教室，為學(xué)生營(yíng)造一種新型的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧教室以現(xiàn)代化技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容展示，采用智能化環(huán)境管理，在獲取教育資源和時(shí)時(shí)互動(dòng)以及情感體驗(yàn)等方面，利用科學(xué)技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)智慧體系進(jìn)行教學(xué)，其三大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)是：畫(huà)面清晰度超高、可實(shí)現(xiàn)深入體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)交流性超強(qiáng)。

在智慧教室環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)策略研究，堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生問(wèn)題作為教學(xué)依據(jù)，形成先學(xué)習(xí)后教育，優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式，依照具體學(xué)情，制定教學(xué)策略的教學(xué)模式。其中“六疑”包括：引疑、生疑、講疑、解疑、查疑、用疑。引疑的意思是，教師在正式教學(xué)前引出教學(xué)內(nèi)容，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出疑慮;生疑是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn);講疑是借助小組討論的方式，進(jìn)行相互講解;解疑是師生之間互動(dòng)交流，分析解決問(wèn)題的辦法;查疑是在課堂題型練習(xí)中，檢查所學(xué)內(nèi)容掌握情況;用疑是利用好奇心，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。通過(guò)這六個(gè)環(huán)節(jié)促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中，以“六疑”為學(xué)習(xí)指導(dǎo)方針，相互合作、相互配合、探究知識(shí)，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“六疑”導(dǎo)學(xué)在智慧教師環(huán)境下的教學(xué)策略

（一）在教學(xué)中引疑生疑教學(xué)策略

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引疑的應(yīng)用，首先，需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，找到主要和關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行教學(xué);其次，教師利用引疑生疑教學(xué)策略，將學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知引到重要的節(jié)點(diǎn);再次，促使學(xué)生在對(duì)比新知識(shí)和舊知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn);最后，促使學(xué)生在掌握一定知識(shí)能力的情況下，在實(shí)踐應(yīng)用中生成疑問(wèn)[2]。例如，在“折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”一節(jié)的教學(xué)中，教師利用多媒體課件進(jìn)行數(shù)學(xué)例題展示“東風(fēng)電視機(jī)廠(chǎng)2000年各季度生產(chǎn)電視臺(tái)數(shù)統(tǒng)計(jì)：第一季度電視數(shù)量45000臺(tái)，第二季度電視臺(tái)數(shù)量57000臺(tái)，第三季度電視數(shù)量66000臺(tái)，第四季度電視數(shù)量82000臺(tái)。”將雜亂的數(shù)據(jù)信息用數(shù)學(xué)的方式方法，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和解決，緊抓教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行生疑。通過(guò)對(duì)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的分析和觀察，你還可以找到哪些問(wèn)題？此外在實(shí)際教學(xué)中，還可以通過(guò)緊抓重難點(diǎn)將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比分析來(lái)引疑，借助智慧教室的各項(xiàng)功能進(jìn)行引疑教學(xué)。

（二）在教學(xué)中講疑解疑教學(xué)策略

講疑教學(xué)策略的應(yīng)用前提是，學(xué)生自我進(jìn)行獨(dú)立思考，只有學(xué)生自主獨(dú)立思考后，講疑才變得有價(jià)值有意義，然后需要教師緊抓最佳教學(xué)時(shí)機(jī)進(jìn)行教學(xué)講疑。為了更好的進(jìn)行講疑教學(xué)，教師可采用提問(wèn)的方式，將學(xué)生“疑”的內(nèi)容全部深挖出來(lái)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐級(jí)梯形講疑，在師生平等、生生和諧的互動(dòng)中進(jìn)行講疑教學(xué)策略的積極實(shí)施[4]。在講疑和解疑關(guān)系處理中，要堅(jiān)持先講思路在解答，一邊講思路一邊解答，一邊解答一邊產(chǎn)生疑問(wèn)的教學(xué)原則，貫徹落實(shí)依照學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行教學(xué)策略的制定。在講疑教學(xué)策略的應(yīng)用中還應(yīng)注意，觀察并把握學(xué)生對(duì)解題思路和解題步驟的所思所想，抓住學(xué)生“所惑”關(guān)鍵點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性問(wèn)題講解。例如，在“折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)時(shí)通過(guò)小組討論研究學(xué)生還不能準(zhǔn)確的進(jìn)行解疑，需要老師參與其中進(jìn)行關(guān)鍵性的引導(dǎo)講解，點(diǎn)線(xiàn)距離、趨勢(shì)之間關(guān)系，進(jìn)行逐步深化教學(xué)。

（三）在教學(xué)中查疑用疑教學(xué)策略

第一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要以教學(xué)重點(diǎn)作為查疑目標(biāo)，處理查什么的疑問(wèn)。第二，在應(yīng)用查疑教學(xué)策略時(shí)，要對(duì)查疑的問(wèn)題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，采用合理的方式，將查疑問(wèn)題進(jìn)行難易程度設(shè)置，選出方便學(xué)生進(jìn)行解答和計(jì)算以及交流探討的題型。第三，在應(yīng)用用疑教學(xué)策略時(shí)，要將問(wèn)題由深到淺的進(jìn)行拆解分析，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)體系構(gòu)架能力，從而提高學(xué)生思維拓展能力。通過(guò)對(duì)符合學(xué)生社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力經(jīng)典題型的分析和解答，拓寬學(xué)生知識(shí)層面，利用生活實(shí)際問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，在不斷學(xué)習(xí)中提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

通過(guò)上述分析可知，智慧教室是一種新型教學(xué)模式，在學(xué)校信息化技術(shù)發(fā)展成熟的情況下發(fā)展智慧教室教學(xué)，有利于提高整體教學(xué)質(zhì)量和效果，因此本文對(duì)智慧教室環(huán)境下進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)"六疑"導(dǎo)學(xué)教學(xué)展開(kāi)研究，對(duì)引疑、生疑、講疑、解疑、查疑、用疑這六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的論述，希望本文對(duì)提升我國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)能有參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海斌. 備"智慧教室"環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂師生互動(dòng)策略及其效用研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（上旬）， 2019（9）.

[2]周娜. 淺談如何在智慧教室環(huán)境下提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)——以《平行四邊形的面積》為例[J]. 成功：教育， 2018， 000（013）：P.116-117.

[3]顧宏亮. “智慧教室”平臺(tái)數(shù)字化教學(xué)資源課堂教學(xué)應(yīng)用策略研究——以機(jī)械手驅(qū)動(dòng)技術(shù)課程數(shù)字化教學(xué)資源為例[J]. 職業(yè)， 2016.

[4]陳慧瑩. 淺談基于智慧教室環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施——以《畫(huà)垂線(xiàn)》為例[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育（9期）：83-84.

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