微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：課程的表現(xiàn)形式已經(jīng)不再像過(guò)去那樣僅僅局限于課堂教學(xué)，多媒體技術(shù)催生了創(chuàng)新的教學(xué)形式，微課就是時(shí)代發(fā)展下的產(chǎn)物。高中生物教學(xué)是高中教學(xué)中的重要組成部分，高中生物傳統(tǒng)課堂以知識(shí)灌輸為主，很難吸引學(xué)生的興趣，微課的出現(xiàn)為高中生物教學(xué)注入了活力。本文就微課的特點(diǎn)以及應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了分析，并且深刻的探討了微課在高中生物教學(xué)的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中生物;教學(xué)應(yīng)用

進(jìn)入二十一世紀(jì)，在科技的進(jìn)步之下課堂教學(xué)出現(xiàn)許多新的教學(xué)方式，微課的出現(xiàn)不但適應(yīng)了時(shí)代和科技的發(fā)展，也為提高高中生物教學(xué)質(zhì)量提供了保障。計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷改進(jìn)是微課得以應(yīng)用的前提條件，微課使得課程資源得以很好的整合以及便于課程資料的搜集。微課的主要表現(xiàn)形式是視頻，通過(guò)時(shí)間較短的視頻來(lái)勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主要內(nèi)容是教師對(duì)于某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的講解，可以讓同學(xué)們更好的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。微課具有傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有的優(yōu)點(diǎn)，它時(shí)間短效率高，同時(shí)又更能夠提高教學(xué)質(zhì)量，值得各個(gè)學(xué)校在課堂中推廣。高中生物在性質(zhì)上是文理兼具的，既有文科課程的繁多文字又有理科的理解難度，如果學(xué)生理解深刻對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)可謂是受益匪淺。微課和生物教學(xué)的相結(jié)合，是提升教學(xué)效果的有利手段，本文通過(guò)分析微課的特點(diǎn)和好處以及微課在生物教學(xué)中的應(yīng)用，希望能夠推進(jìn)高中教學(xué)的進(jìn)步。

一、微課的特點(diǎn)

微課與傳統(tǒng)課堂模式有所不同，具有時(shí)間短、重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，在過(guò)去課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入了有時(shí)代特征的新模式，微課的融入使得高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量有了很大的提高。

（一）時(shí)間較短

微課之所以會(huì)較微課，微字就已經(jīng)說(shuō)明它的一個(gè)重要特點(diǎn)，內(nèi)容比較精簡(jiǎn)突出教學(xué)重難點(diǎn)，作為視頻出現(xiàn)時(shí)視頻時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)10分鐘。短小又精簡(jiǎn)的視頻在課堂上播出，不但可以吸引學(xué)生注意力和學(xué)習(xí)熱情、不過(guò)多占用課堂時(shí)間，也方便了學(xué)生在課后進(jìn)行自己學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時(shí)也更加有針對(duì)性。

（二）內(nèi)容具有針對(duì)性

教師在制作微課視頻時(shí)，一般都是針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者是教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，在課堂上講解某個(gè)具體考點(diǎn)時(shí)進(jìn)行播放，學(xué)生在課后遇到不懂的問(wèn)題也可以針對(duì)性的進(jìn)行復(fù)習(xí)，微課也表現(xiàn)為某節(jié)課的課前預(yù)習(xí)或者是課后總結(jié)等形式。

（三）具有趣味性

微課的制作者不僅局限于教師自身也可以是學(xué)生，兩者都是課堂的主體，在制作微課時(shí)能夠提升教學(xué)質(zhì)量。微課由于時(shí)間較短，因此內(nèi)容也比較精簡(jiǎn)，趣味性較強(qiáng)。采取的制作風(fēng)格是學(xué)生感興趣的風(fēng)格，例如在講解高中生物中關(guān)于遺傳與基因這一節(jié)時(shí)，可以播放帶有趣味配音的視頻，讓同學(xué)們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)基因相關(guān)知識(shí)。

（四）反饋比較及時(shí)

為了不過(guò)多占用寶貴的課堂時(shí)間，微課的時(shí)間都相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短，這讓教師得到自己的教學(xué)反饋更加及時(shí)了，不必像過(guò)去一樣時(shí)間冗長(zhǎng)的一節(jié)課后才能夠得知自己的教學(xué)評(píng)價(jià)。及時(shí)的信息反饋可以讓教師及時(shí)改進(jìn)自己教學(xué)中的不足之處，加以改善就能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中生物教學(xué)中融入微課的重要性

（一）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

由于微課視頻的時(shí)間較短，不僅在課堂上節(jié)約時(shí)間而且在課后學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)也比較方便。學(xué)生在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，微課的出現(xiàn)就可以促進(jìn)學(xué)生解決某個(gè)難以理解的知識(shí)點(diǎn)。時(shí)間短的優(yōu)勢(shì)也能夠讓學(xué)生在課后自主復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行多遍播放，具有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)在反復(fù)觀看后的理解會(huì)十分深刻。例如，在講解胚的形成這一講時(shí)，可以將受精卵-卵裂-囊胚等過(guò)程進(jìn)行有序播放，在較短時(shí)間內(nèi)加深學(xué)生的記憶。微課的制作風(fēng)格是緊跟學(xué)生喜好不斷變化的，因此它能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生樂(lè)于在課后積極主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在遇到無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)更愿意和教師進(jìn)行溝通，不僅師生關(guān)系和諧發(fā)展，并且對(duì)于高中生物教學(xué)的質(zhì)量也有很大提高。

（二）加深學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的理解

高中生物的教學(xué)模式在過(guò)去通常是教師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科并沒(méi)有很深的理解，只是出于應(yīng)試教育的理念而進(jìn)行學(xué)習(xí)。高中階段的生物學(xué)習(xí)通常比較抽象、難以理解，但是微課的融入就可以改變這種情況，微課讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣以及更加直觀的展示在學(xué)生面前，讓同學(xué)們改變對(duì)于生物這門學(xué)科的刻板印象，激起學(xué)習(xí)的熱情。教師可以利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備，通過(guò)自己的多媒體操作能力在課堂上展示出具有創(chuàng)新魅力的生物教學(xué)，例如在講解血細(xì)胞這一課時(shí)，可以通過(guò)有趣的圖片和具有銜接性的教學(xué)內(nèi)容來(lái)直觀的進(jìn)行教學(xué)。不僅加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。

（三）活躍了高中生物課堂的氛圍

在過(guò)去的高中教學(xué)中，教師具有繁重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生也有很多學(xué)習(xí)壓力，因此課堂氛圍通常比較沉悶，師生互動(dòng)較少，沒(méi)有良好的課堂氛圍。素質(zhì)教育下，過(guò)去那種灌輸式教學(xué)應(yīng)該摒棄，取而代之應(yīng)該推崇的是平等、和諧的師生關(guān)系以及課堂上師生互動(dòng)要有效并且多次。但微課的出現(xiàn)有效改變了過(guò)去的狀況，微課的趣味性可以在課堂上有效調(diào)動(dòng)課堂氛圍，師生關(guān)系更加和諧，讓學(xué)生在遇到困難時(shí)更加愿意去尋求老師的幫助。例如，教師在講解染色體這一節(jié)時(shí)，可以進(jìn)行分組，按照小組的個(gè)數(shù)播放對(duì)應(yīng)數(shù)量的微課，每個(gè)小組找到對(duì)應(yīng)的微課視頻，在觀看視頻后向其他小組分享自己的成果。在遇到難題時(shí)，教師要及時(shí)去引導(dǎo)解決。可見(jiàn)微課不僅活躍課堂氛圍，也有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

（四）激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的熱情

現(xiàn)在的時(shí)代是一個(gè)科技充斥著的互聯(lián)網(wǎng)信息化社會(huì)，人們對(duì)于生活各方面的需求也逐漸多樣化，不再局限于像過(guò)去一樣的某一種模式。過(guò)去的高中生物教學(xué)，通常都是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，通過(guò)板書或者照本宣科的進(jìn)行講解，針對(duì)重難點(diǎn)反復(fù)講解，使得課堂氛圍枯燥無(wú)味，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。微課的出現(xiàn)改變了此種情況，微課作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，如果在課堂上應(yīng)用得當(dāng)，能夠有效激發(fā)提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的自主性。例如，教師可以制作這樣一個(gè)視頻短在課堂上播放，把蛋白質(zhì)和糖類的有哪些不同進(jìn)行明顯區(qū)分，講這些內(nèi)容編輯在一起，在播放后提問(wèn)學(xué)生剛剛看過(guò)的內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在小組討論后來(lái)回答兩者區(qū)別的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師進(jìn)行具體合理的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要以肯定式評(píng)價(jià)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心和熱情。

三、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的要求

（一）要突出重點(diǎn)難點(diǎn)

微課之所以出現(xiàn)就是為了解決學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物中遇到的難題，讓學(xué)生更好的理解所學(xué)知識(shí)。所以教師在制作微課視頻時(shí)，就要突出需要講解的重點(diǎn)，這樣在教學(xué)中才能夠直指要害，解決重難點(diǎn)難以理解的情況。微課的制作不僅僅局限于課堂之上，也可以制作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等視頻。在課前，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時(shí)讓同學(xué)們將不懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，票數(shù)較高的問(wèn)題制作成微課視頻來(lái)進(jìn)行專題講解。也可以在課后征集同學(xué)們?cè)谡n堂上沒(méi)有理解的內(nèi)容，針對(duì)這些內(nèi)容制作成疑難問(wèn)題微課視頻，在下節(jié)課的開(kāi)始階段進(jìn)行播放，解決學(xué)生們的問(wèn)題。例如，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了細(xì)菌的分類這節(jié)課后，對(duì)于各種分類不夠明確，這時(shí)教師就可以根據(jù)搜集到的問(wèn)題專門制作一個(gè)關(guān)于細(xì)菌分類的微課視頻。因此只有微課視頻突出重難點(diǎn)，才能夠更好的發(fā)揮微課的作用。

（二）微課使用和時(shí)長(zhǎng)要恰當(dāng)

微課的使用要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)定，不能盲目一刀切的統(tǒng)統(tǒng)采用微課進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)和微課教學(xué)各有所長(zhǎng)，教師要在課堂上實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合。針對(duì)課堂上講學(xué)過(guò)程中同學(xué)們難以理解或者教學(xué)重點(diǎn)，教師可以通過(guò)微課來(lái)解決，對(duì)于需要采取傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)容要采用講授模式。

微課的時(shí)長(zhǎng)要控制在10分鐘以內(nèi)，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)不僅會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間而且會(huì)分散學(xué)生的注意力導(dǎo)致學(xué)生分心，降低教學(xué)質(zhì)量，較短的時(shí)間可以極致發(fā)揮微課的作用。

（三）微課內(nèi)容要容易理解

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重，因此微課在制作時(shí)不僅時(shí)間要短并且內(nèi)容要讓學(xué)生容易理解。書本上的生物知識(shí)較為抽象理解，微課的作用就是要在短時(shí)間內(nèi)讓同學(xué)們對(duì)于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)理解更加深刻。

四、高中生物教學(xué)中應(yīng)用微課的措施

（一）課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)用

微課的使用不僅局限于課堂之上，教師可以制作成預(yù)習(xí)視頻供學(xué)生在課前進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前微課預(yù)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于之后課堂所講內(nèi)容有所了解打下基礎(chǔ)。例如，在講解CO2的作用時(shí)，可以播放這樣一個(gè)視頻，一個(gè)容器里放入澄清的石灰水，再放入CO2，這時(shí)就可以看見(jiàn)澄清的石灰水變得渾濁了。另外一個(gè)容器放入臭麝香草酚藍(lán)水，同樣加入CO2，這時(shí)臭麝香草酚藍(lán)水的顏色就會(huì)由藍(lán)色變成綠色在變成黃色。這時(shí)同學(xué)們可以看到根據(jù)石灰水的渾濁程度臭麝香草酚藍(lán)水變成黃色的時(shí)間長(zhǎng)短會(huì)有不同，可以檢測(cè)酵母菌培養(yǎng)CO2的情況。通過(guò)顏色的變化吸引同學(xué)們的興趣，讓同學(xué)們的在課前進(jìn)行積極預(yù)習(xí)。

（二）課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)

微課使用的主要場(chǎng)所是課堂教學(xué)過(guò)程中，在課堂上教師可以針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)制作微課視頻有針對(duì)性的進(jìn)行講解，加強(qiáng)師生的互動(dòng)讓課堂氛圍變得活躍，讓學(xué)生通過(guò)有針對(duì)性的講解對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更加生動(dòng)的了解，提升高中生物教學(xué)的效率。例如，教師在講解葉綠素的提取和分離這一課時(shí)，就可以在同學(xué)們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)播放一個(gè)時(shí)間在五分鐘左右的視頻，先告訴同學(xué)們此次實(shí)驗(yàn)的目的是為了用過(guò)濾的方法去提取葉綠素中的色素和使用紙層析法提取分離到的色素。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中的步驟一一進(jìn)行詳細(xì)的慢播放，用無(wú)水乙醇來(lái)提取色素，再用層析液來(lái)分離色素，對(duì)于注意事項(xiàng)也要通過(guò)微課視頻來(lái)一一提醒同學(xué)們注意。這樣同學(xué)們?cè)谡n堂上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，就能夠更加熟悉整個(gè)過(guò)程，提升實(shí)驗(yàn)正確率。

（三）課后進(jìn)行復(fù)習(xí)

微課與過(guò)去的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，傳統(tǒng)的教學(xué)在下課后如果學(xué)生有疑問(wèn)，教師無(wú)法給予及時(shí)的解答，但是微課的出現(xiàn)讓學(xué)生再有疑難問(wèn)題時(shí)可以反復(fù)觀看相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻。也可以制作微課的內(nèi)容中加入一些具有針對(duì)性的試題，讓學(xué)生課后進(jìn)行自我測(cè)試，教師也可獲取課堂教學(xué)的反饋，以便改進(jìn)教學(xué)方式，測(cè)驗(yàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握。例如，在學(xué)習(xí)過(guò)細(xì)胞膜的作用這一節(jié)后，教師可以制作一個(gè)對(duì)于細(xì)胞膜功能的總結(jié)視頻，將三點(diǎn)功能“細(xì)胞與外界環(huán)境隔開(kāi)、控制物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞、進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流”融入微課視頻，在視頻中將此三點(diǎn)制作成一個(gè)多選題，使得同學(xué)們?cè)谡n后復(fù)習(xí)時(shí)可以對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的記憶，不必像過(guò)去一樣當(dāng)天不會(huì)的東西拖到第二天，學(xué)生會(huì)喪失對(duì)于疑難點(diǎn)的求知欲。

結(jié)束語(yǔ)

微課作為一種隨科技發(fā)展而出現(xiàn)的多媒體教學(xué)模式，給傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)帶來(lái)了創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高起到了重要作用。微課豐富了課程資源。同時(shí)又和傳統(tǒng)教學(xué)相輔相成。不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠有效突出重難點(diǎn)提高教學(xué)效果。但是目前微課的使用還存在一些需要改進(jìn)的情況，可采取相關(guān)措施加以完善。

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作者簡(jiǎn)介：劉海霞（1982年1月），女，漢，甘肅敦煌，本科，一級(jí)教師，酒泉市第一中學(xué)，研究方向：高中生物教學(xué)。

課題名稱：生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的實(shí)踐研究---以高中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目式實(shí)踐活動(dòng)為例

課題項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題。課題編號(hào)：GS[2020]GHB2179