合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用

摘 要：在我國高中英語教學活動中，教師運用合作學習模式，來提高英語讀寫一體化教學，一方面，可以有效創新高中英語讀寫教學模式，提高高中生的英語讀寫水平，促進讀寫一體化教學活動的開展;一方面，可以全面提高高中生英語學習興趣和學習動力，促使高中生在高效的教學模式下提高英語讀寫綜合能力。教師通過運用合作學習模式，有效培養學生溝通、交流、合作能力，促使學生的認知意識、閱讀習慣等有效培養。教師通過推行合作學習模式，可以促使學生英語讀寫學習差距縮小，幫助學生有針對性地提升英語成績、鍛煉英語能力，進而實現英語學科知識活學活用、學有所用的教學目標。

關鍵詞：合作學習模式;高中;英語;讀寫一體化;應用策略

引言：在高中英語課程中，閱讀與寫作是教學的重中之重。為了幫助學生深入掌握閱讀與寫作的方法和技巧，教師運用合作學習模式，幫助學生深入開展閱讀學習，有效積累英語知識，促使學生掌握寫作方法和技巧，進而提高英語寫作能力。教師通過運用合作學習模式，引導學生完成高中英語中的“reading”相關內容，促使英語閱讀教學目標有效完成，實現高中生的自我積累、小組積累，進而提高英語學科感知力和英語學科認知力。在小組合作學習的促進下，有效提高學生的學習動力和學習興趣，高效實現讀寫一體化教學，促使英語教學目標全面實現。

一、合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用必要性

合作學習模式是一種新興的學習模式，在高中英語教學活動中，將其充分應用，一方面，有利于提高英語讀寫教學效率，促使學生的讀寫興趣有效提升;一方面，有利于增強英語讀寫學習能力，促使學生的讀寫目標明確，有效開展深入學習。在素質教育背景下，要求高中英語教學活動中，要突出學生的主體地位，促使學生在英語讀寫學習中，以興趣為出發點開展一系列的學習活動，進而提高高中生的英語核心綜合能力，幫助高中生建立英語學習核心意識。教師通過運用合作學習模式來引領學生學習，促使傳統的英語讀寫教學模式創新，幫助學生提高英語讀寫學習的效率，促進讀寫一體化教學水平全面提升。英語學科是一門外來語言學科，由于受到母語的影響，在理解、認知、學習、拓展上都會存在一些阻礙，通過開展合作學習模式，可以幫助學生在學習小組中取長補短，有效提高自身的閱讀與寫作能力，充分實現英語讀寫一體化。另外，合作學習還有利于活躍課堂學習氛圍。英語是一門語言學科，要進行交流互動，而合作學習的特點就是通過交流、互動來進行學習。通過實踐研究表明，良好的交流互動，有利于增強學生的學習動力，促使學生的學習興趣被激發。特別是在學習英語閱讀與寫作，更需要教師運用合作學習來烘托氣氛，讓高中英語課堂教學氣氛高漲、學習興趣濃厚，促使高中生的英語閱讀思維活躍起來，進而開展高效的讀寫一體化學習活動，有效提高高中生的英語核心素養。

二、讀寫一體化教學中存在的問題

（一）英語閱讀教學中存在的問題

在英語閱讀教學中，由于部分教師對英語知識點的教學與訓練的過分重視，而將英語知識灌輸給學生，通過這種灌輸模式來實施教學活動，導致學生的學習興趣喪失、學習動力不足的問題。與此同時，教師缺乏對學生的了解和分析，對學生的實際閱讀情況不慎了解，不能選擇適宜的閱讀方法來進行授課活動，導致英語閱讀教學的水平不高、質量不強的問題。另外，有一少部分英語教師，缺乏對學生閱讀方法和技巧的有效指導，導致學生的英語表達能力不強，英語閱讀核心素養難以培養。

（二）英語寫作教學中存在的問題

在英語寫作教學中，由于一部分英語教師，不能對學生進行系統的寫作教學指導，導致學生在寫作時沒有方向和目標，不能掌握寫作的技巧和方法，造成高中生英語寫作困難，英語寫作水平普遍不高的問題。與此同時，在對高中生的寫作內容進行評價時，也缺乏時效性，導致學生不能及時接收到教師的評價反饋，造成寫作修改效率滯后、寫作動力不強的問題，導致學生的英語寫作水平普遍不高的問題。另外，部分英語教師對學生寫作常態化評價，直接造成高中生英語寫作綜合素養難以提升。

三、合作學習模式在高中英語讀寫一體化教學中的應用策略

（一）創設合作學習氛圍，有效開展分組活動

對高中英語讀寫一體化教學來說，教師要根據具體的教學內容，來進行教學設計活動。促使學生在開展合作學習時，可以有明確的學習目標，并緊密結合教學內容進行拓展學習，促使英語讀寫一體化教學取得顯著成效。教師要圍繞高中英語每單元章節的知識，制作出詳細的讀寫一體化教學課件，并提供給每一個合作學習小組研究、學習。再結合每一個合作學習小組的特點、個性等，運用信息技術手段營造教學氛圍，幫助學生優化讀寫學習環境，促使合作學習模式順利開展。比如：教師可以利用多媒體教學手段，圍繞英語閱讀內容，展示詳細的閱讀教學素材，促使學生的閱讀學習興趣被激發。在多媒體的圖片、文字、動畫、視頻、音頻等促進下，幫助學生提高英語閱讀理解能力，促使學生深入掌握文本思想、情感、意境等，全面提高學生的英語閱讀技能。另外，教師還要開展科學分組，保證合作學習活動順利進行、高效進行。教師要結合合作學習小組的人員配備，來幫助學生積極進行閱讀與寫作練習，讓學生主動參與到合作學習活動中來，促進讀寫一體化教學目標實現。

例如：在學習人教版高中英語“English around the world”這一單元的單詞短語部分時，教師通過開展合作學習模式，幫助學生深入掌握這些單詞短語：playarolein、because of、come up、such as、play a part（in）、in the1600's、give commands、actually、elevator、native、apartment、vocabulary、include、usage、present、international、rapidly、block時，通過仔細閱讀記憶這些單詞、短語，實現詞匯積累的目標，為寫作積累詞匯，促使英語寫作的內容更豐富，有效提高寫作技巧，進而實現以讀促寫的目標。

（二）明確合作學習任務，提高讀寫學習效率

在進行合作學習教學時，教師要結合學生的特點、習慣、個性等，開展高效分組，保證每一個合作學習小組的水平相當、能力相當，進而高效完成合作學習任務，提高讀寫一體化教學效率。首先，教師要明確讀寫一體化教學內涵，促使學生的合作學習興趣被激發，可以積極、自主地參與到合作學習氛圍中去，進而提高學生讀寫學習意識。其次，教師要根據讀寫文本來劃分小組中每一位成員的學習任務，促使學生可以在明確的教學指導下，增強閱讀學習和寫作學習能力，促使學生可以高效完成合作學習族組內任務。教師要采取因人而異布置小組內部學習任務，保證各個學習小組的核心競爭力提升，發揮高中生的英語特長。最后，教師組織學生進行合作學習討論、評價活動，對小作合作學習過程進行總結，促使每一位小組成員都可以在合作學習過程中，找到學習的目標、學習的方向，進而提高讀寫能力，促進讀寫一體化教學順利開展。

例如：在學習人教版高中英語“Festivals around the world ”這一單元時，教師通過滲透“情態動詞”的相關知識，來幫助學生深入探究這一單元，促使學生的學習動力和學習興趣提升，進而提高學生的英語核心素養，促使高中生的讀寫能力有效增強。教師要結合這一單元的具體內容，學習常用的語言功能句式：（1）、Festivals are meant to celebrate important events.（2）、Festivals and celebrations of all kinds are held everywhere.（3）、Some festivals are held to honor the dead or satisfy and please the ancestors. （4）、Festivals can be held as an honor to famous people.（5）、The most energetic and important festivals are the ones that look forward to the end of winter and to the coming of spring.（6）What festival？ /When do they take place？/How/why do people celebrate it ？/ Where is it from？讓學生以這些功能句式為學習任務，開展小組合作學習探究活動，促使學生的學習動力、學習興趣增強，進而提高合作小組學習水平，充分踐行讀寫一體化教學理念的落實。

結束語

總而言之，在高中英語讀寫一體化教學活動中，教師要充分運用合作學習模式開展具體教學活動，促使英語讀寫教學效率提升，幫助學生夯實英語基礎知識、提高英語技能、拓展英語思維，全面提高英語學科核心素養。

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作者簡介：胡晶晶;出生年月：19841119;性別：女;籍貫：江蘇;學歷：本科;民族：漢;單位：江蘇沭陽如東中學;職稱：中一;研究方向：新課程標準