多元文化舞蹈教育視閾下學前兒童舞蹈教育研究

李園園

摘要：以多元文化舞蹈教育為主導，以學齡前兒童為研究對象，對學齡前兒童舞蹈教育的研究將為基礎教育提供一個很好的范例。根據幼兒舞蹈教育中多元文化舞蹈教育的特點，探討多元文化環境下幼兒舞蹈的教學方法。

關鍵詞：多元文化;學前兒童;舞蹈教育

一、引言

隨著多元文化視野的不斷拓展，文化交流日益頻繁。舞蹈教育作為一種多元文化，它繼承了某些文化內涵的特殊精神和觀念。舞蹈教育廣泛存在于世界各國，其中蘊含著大量的宗教文化、風俗文化、建筑文化等，它不再是單一民族文化的主導，多元文化的理念等于對待和學習舞蹈文化。在交流的同時，要整合其他民族的優秀成果，豐富舞蹈的內涵，實現多元文化舞蹈教育的大發展大繁榮。而國內學前兒童教育已表現出濃厚的興趣，幼兒園規模不斷擴大，幼兒園教育理念也有所不同，要更加重視學前兒童的藝術教育。在此基礎上，大規模的幼兒教師專業培訓使舞蹈教育從基礎教育迅速發展起來。

二、多元文化教育和學前兒童舞蹈教育特點

1.多元文化教育特點

（1）引導性

在任何一個教育階段，教育與人、社會的關系都是密切的。然而，兩者之間的沖突也是一個不可避免的問題。有學者主張教育要為社會服務，也有學者認為教育要以人為本，關注人的需要。這兩個概念各有特點。然而，在經濟全球化和多元文化的格局下，多元文化將引導教育在社會和人中的融合，促進社會和人的共同發展。

（2）整合性

美國著名學者亨廷頓提出了文明沖突理論。他認為國與國之間的沖突主要是由于文化差異。教育要跨越各種文化的差異，不斷交流、學習、融合，朝著有價值的方向前進和發展。世界是開放的，文化是不斷發展的，這就必然要求各國文化的不斷交流與融合。通過文化傳播等手段，向受教育者傳達多元優秀文化，以利于為受教育者服務。

（3）創新性

文化在生產力水平上不斷發展和提高，在現有文化的基礎上不斷創造。在文化傳承的過程中，人們不斷地添加新的思想、新的內容，以求衍生出適合新時期的文化。文化一直在交流，人們也接受來自不同地方的不同文化。在這種教育中，既要學會文化傳承和認同的方法，又要學會取其精華，創造與新世紀相適應的文化，保證國家和民族的不斷進步。

2.學前兒童舞蹈特點

（1）直觀性

舞蹈是一種視覺審美和心靈感知的藝術形式。顯然，對舞蹈內容的一種形象感知可以達到對作品的初步理解，這是適合兒童思維的形象性和具體性。例如，當你設計雙手的拇指互相重疊，左右手指一起上下移動，如翅膀時，孩子們就會知道這是一只鳥在飛翔;當你蹲在空中，把手放在腿上，孩子們就會知道坐在凳子上是什么意思。由此可知，兒童的舞蹈形式是以直觀的方式進行的，必須是直觀的。這種抽象的方式不被兒童理解和接受，與兒童身心發展水平不相匹配。

（2）童幻性

幻想是指基于理想或愿望對尚未實現的事物的想象。幻想一般是兒童舞蹈藝術的重要象征。在兒童舞蹈中，他們能像蝴蝶一樣在花叢中飛翔，能和小魚低語，能像童話里的王子一樣勇敢。這種幻想不僅是學齡前兒童與世界萬物交流的渠道，而且滋生了夸張和虛擬。因此，幼兒在幻想過程中的真實情感體驗和想象情感的表達都表明幼兒舞蹈具有幼兒幻想的特征。

（3）模仿性

學齡前兒童具有探索外部世界的強烈愿望。他們總覺得外面的世界很新奇。總想學那些東西，但迫于能力有限，這是模仿的產物。模仿是兒童生活和學習的重要形式，是培養兒童創造力的基礎。只有模仿基本動作才能創造。比如，模仿各種小動物——小鴨走、魚游、青蛙跳、蝴蝶飛;再比如模仿警察叔叔抓小偷;也可以模仿老師說話的語氣等。幼兒舞蹈活動中的想象與聯想是在模仿中孕育的，這說明幼兒舞蹈具有模仿性。

三、多元文化下的學前兒童舞蹈教學方法

多元舞蹈文化是幼兒舞蹈教學中的一種教學理念，也是一種教學實踐。在幼兒舞蹈教學中，如何將多元文化舞蹈有效地融入幼兒舞蹈教學中，值得我們深入思考和研究。

（1）以切實需要為導向

在舞蹈教學實踐過程中，孩子不是教師的功利工具，他們有自己的傾向和愛好，所以在教學中要尊重每個孩子和每個孩子的選擇。要實現教學目標的有效提高，必須以幼兒為主體，以幼兒的實際需求為導向。

由于學齡前兒童的年齡特點，教師可以采取不同的教學方法。比如在示范法中，由于中小學生的身心發展還不成熟，在舞蹈實踐中，老師總是需要在孩子面前和他們一起跳舞，這樣孩子才能完整地完成舞蹈;提示法：大班孩子在練習舞蹈的過程中，可能會因外界干擾而突然忘記下一個動作，或因緊張而表情僵硬，身體動作不柔軟。然后老師應該用某種方式提醒孩子們該怎么做，并鼓勵他們及時“是的，那就是怎么跳舞”、“舞得很美”等讓孩子充滿信心，會跳得很好。

（2）注重理論與實踐結合

在多元文化的影響下，要有多種多樣的教學方法，舞蹈理論與實踐相結合是最常用的教學方法。舞蹈理論與舞蹈動作有著密切的關系。理論引導人們實踐，實踐是理論的表現。因此，可以采用三種有序的方式開展學前兒童舞蹈教育，即舞蹈文化知識教學-各地民族舞蹈欣賞-舞蹈實踐。其次，以多媒體形式展示傣族舞蹈的多樣性，讓孩子們認真欣賞;最后，老師和孩子們一起練習傣族舞蹈，用舞蹈來傳達傣族文化，從而加深對傣族文化的理解。這三個層次有序銜接，最終達到對多元文化舞蹈的理解，提高學齡前兒童的綜合舞蹈能力。因此，只有將舞蹈理論與舞蹈實踐相結合，才能傳達舞蹈本身的意義，學前兒童的舞蹈教育才能起到更大的作用。

（3）注重情感教育

情感教育是教育的重要組成部分。教師在教學過程中創造良好的環境，通過情感交流對受教育者產生潛移默化的影響，培養和提高受教育者的情感。學齡前兒童的世界很簡單，哭、笑、怒、喜等豐富的面部表情是他們對生活的直接體驗，是一種天真，沒有任何修飾的自然擺設，這也說明學齡前兒童的情緒控制能力很弱。因此，在幼兒舞蹈教學中，教師應明確告訴幼兒舞蹈是什么意思，是喜是悲。比如，孩子們的舞蹈《快樂小螞蟻》一聽到名字就很快樂，所以孩子們的情緒大多是快樂的。在良好的環境中利用音樂的感染力，讓孩子們感受螞蟻行走、儲存食物、移動、搬運食物和玩耍的不同方式。然后讓孩子們將自己的感受融入到螞蟻的動作中，充分展現螞蟻的團結和勤奮，體驗舞蹈帶來的快樂，增強整個舞蹈的渲染力和感染力。

參考文獻

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（新疆師范大學音樂學院 830000）