幼兒語言教學活動中的提問藝術

王亞瓊

【摘要】幼兒正處于孩童語言發展的關鍵時期，在語言教學活動中，幼兒教師精妙的提問藝術能夠點亮幼兒的學習興趣，激活幼兒的想象力和創造力，開發幼兒潛在智力，從而達到培養幼兒語言能力的教學目的。因此，幼兒教師應當巧用提問藝術來展現語言魅力，善設巧問，循循善誘，讓幼兒成為思考的“智者”，盡情用語言來勾勒出他們眼中的童趣世界。

【關鍵詞】幼兒;語言教學;活動;提問藝術

幼兒教師在設計提問方式時，應當從幼兒的認知水平和年齡特點出發，在向幼兒傳遞語言知識時，積極滲透情感教育，并依據活動的需要，靈活轉變提問形式，讓提問方法彰顯出童趣與價值并存、靈活與個性共存的特點。

一、遞進式提問，促進思維發散

當幼兒教師在語言教學活動中進行遞進式提問時，可以運用遞進式的關聯詞語，讓提問內容具有銜接性和過渡性，使幼兒潛移默化接受到語言藝術的熏陶，逐漸形成嚴密的語言邏輯思維。

以語言活動“漢字的演變”為例，教師首先出示活動課件，引導幼兒觀察漢字“日，月，天，星，山，石，田，土”，并出示相對應的象形字，提問：這是什么字？你們知道它們是怎么得來的嗎？它們是怎么變得？鼓勵幼兒將這些漢字與象形字進行配對，讓幼兒理解漢字是由象形字演變而成的，并在層層遞進的問題引導下打開思路，迅速由觀察漢字的活動過渡到下一個環節。

二、開放式提問，激活創造思維

素質教育著重強調對幼兒創造精神的培養，在幼兒語言教學活動中，教師巧用開放式提問來激活幼兒的創造思維，為幼兒營造出開放和活潑的語言活動氛圍，能夠讓幼兒收獲到自由表達的樂趣。

以語言活動“快樂的小屋”為例，教師首先聲情并茂的朗誦“快樂的小屋”詩歌，并運用多媒體設備出示一幅大森林的背景圖，引導幼兒進行動手操作，將聽到的詩歌中的角色，如小屋、螞蟻、螢火蟲、小麻雀和小蜘蛛制作成卡片，提問幼兒：小朋友們，今天我們來大森林里郊游，你看大森林美嗎？你知道大森林里面有什么嗎？幼兒在思考后，必然會舉例出自己所了解的動物，如兔子、老虎、獅子等等，教師肯定幼兒的回答后，再出示快樂的小屋的圖片，佯裝發現森林小屋的驚訝，提問幼兒：你們看到的是一個怎樣的小屋？你認為里面會住著什么樣的動物呢？它們會發生什么樣的故事？此時，幼兒對森林中的小屋產生了濃厚的好奇和興趣，議論紛紛，有的說“這是一個有門和窗的小木屋，里面住著恐怖的大灰狼”也有的說“這是一個被花花草草包圍的小屋，一定是小動物們聚會的場所”。這時候，教師發現幼兒運用自己的創造性思維，構建出了一個獨特的快樂小屋。

三、聯想式提問，展現獨特思維

幼兒有著極強的想象力和創造力，幼兒教師在利用提問藝術來培養幼兒的創造精神時，還應當考慮激活幼兒的想象能力，進而促進幼兒個性健康的成長。因此，幼兒教師應當為幼兒想象力的發展開辟出更大的空間，巧用聯想式提問來激活幼兒思維火花，使幼兒自由想象、積極聯想、敢于創造，引導幼兒展現獨特思維，進一步實現語言表達能力的提高。

以語言活動“會長魚的樹”為例，教師利用多媒體技術，聲畫并茂的向幼兒講述《會長魚的樹》故事，幫助幼兒生動理解故事內容，發展幼兒的形象思維。在幼兒聽完故事后，引導幼兒回顧故事內容：故事的名字是什么？在你心里它是一只怎樣的小貓？它被誰捉弄了呢？為什么要捉弄小貓呢？小貓實現了愿望了嗎？它是怎樣實現的？在幼兒分析和理解故事內容后，教師再用聯想式提問：你能幫助小貓想別的辦法，讓樹上長出魚嗎？你會創編一個相似的童話故事嗎？此時，幼兒根據自己的想象，紛紛和同伴分享自己的想法，有的幼兒還根據自己的想法，繪制出了一幅連環畫。

四、幽默式提問，拉近師生關系

幽默詼諧的提問方式有助于拉近師生之間的關系，充分調動起語言教學的課堂氛圍，讓幼兒在輕松愉悅的提問形式下展開深度思考，自由發揮想象和聯想，感悟提問藝術的魅力。

以語言活動“老鼠看戲”為例，教師出示鼠媽媽帶著小老鼠去“看戲”的圖片，并配上貓咪打呼嚕的聲音，提問：這是誰在打呼嚕呢？鼠媽媽還要帶著小老鼠去看戲嗎？你從哪里看出來的呢？幼兒通過觀察圖片，再與同伴交流討論后，有的說：“這是貓咪打呼嚕的聲音！小老鼠們又急又怕，當然不能去看戲了！”有的說：“小老鼠們一定著急忙慌地四處亂竄，甚至幾只小老鼠們撞在了一起，把貓咪吵醒了！”教師再以幽默的形式回應“那貓咪也是在看戲！”這時候，教師和幼兒充滿幽默風趣的問答活動，讓整個語言教學課堂的氛圍變得更為熱烈。

五、目的性提問，訓練語言能力

幼兒語言教學活動開展的根本目的在于培養幼兒的語言表述能力，相應的，幼兒教師在進行語言提問時，應當做到“活動有目的，提問有重點”。這意味著幼兒教師需要把訓練幼兒的語言表述能力作為活動目的，將提高幼兒的語言創造思維作為提問重點。

以語言活動“我的東西去哪了？”為例，教師利用多媒體技術播放一個失物招領的廣播，提問：我們幼兒園有一個粗心的小朋友，他在操場玩耍的時候，不小心把衣服弄丟了，所以他請老師幫助播放了這一則失物招領啟示，你從中聽出了什么？這樣，幼兒恍然大悟，了解到這則廣播啟示是尋找丟失的物品的，再根據自己所聽到的廣播內容進行了匯總，有的說“我聽到他的衣服是藍色的”，也有的說“這個小朋友丟的是一件有帽子的外套”，教師將幼兒所描述的特征記錄在黑板上，提出問題“你可以幫助這個粗心的小朋友播報一則失物招領的啟示嗎？”幼兒通過自主整理每個人所聽到的內容，再把它們進行排序和調整，輪流講述出了所聽到的失物啟示。通過本次語言活動，教師發現許多幼兒都能在丟失物品的時候，較為清晰準確的表述出自己丟失的物品。

結語：在開展語言教學活動時，幼兒教師應當遵循幼兒年齡的認知規律，巧妙設計提問形式，做到“提問要恰當，形式要多樣，目的要明確，情感要豐富”，學會從激活幼兒的語言表達興趣入手，充分調動起幼兒的創造精神和想象能力，引導幼兒逐步經歷提問的思考過程和語言的表達過程，讓幼兒的創造性表達欲望得以充分釋放。

參考文獻：

[1]黃俐燕.幼兒語言教學活動中的提問藝術[J].廣西教育·A版.2017.

[2]莊小燕.淺談在幼兒園教學活動中教師的提問藝術[J].新教育時代·教師版.2017.

甘肅省甘南州舟曲縣第二幼兒園