用“四感官一腦”提升小學數學課堂效率

【摘要】倡導學生自主學習，營造一個生動活潑、主動而富有個性的過程是小學數學新課程標準的基本要求。因此，教學的過程就應當是最大限度地啟發學生積極地用“四感官一腦”參與課堂活動，提高課堂效率。讓每一位在學習過程中有十足的參與感，在充分運用四感官一腦激發學習動機，從而達到預期的課堂的學習目的。

【關鍵詞】四感官一腦;小學數學;課堂效率

在兒童的發育過程中，小學階段是一個關鍵期，是身體快速發展的時期。而在小學數學的教育過程中其中的四感官一腦顯得尤為重要，充分調動兒童的眼、耳、口、手、腦，使學生成為積極的探索者、思考者，全面推進數學素質教育。

一、用“眼”觀察和探究

“眼睛是心靈的窗戶，書本是智慧的明燈。”在實際課堂過程中教師常常會不考慮學生的聽課情況，試圖直接開展教學活動，這是非常不現實的，不僅無法達到課堂的教學目的，還可能給學生帶來被課堂忽視后的壓力，尤其是小學生，其自我感受的意識增強，脫離學生的關注教學通常會形成拔苗助長的弊端，甚至引發學生對所學的數學科目產生抵觸情緒。用“眼”的科學形式實施數學課堂的觀察和探究任務。

例如，在蘇教版教材《一一間隔》一課中，教師在課堂教學中，應該著重帶領學生觀察課本中圖片的規律，兔子和蘑菇、手帕和夾子、圍欄和樹樁、大樹和繩子等一一間隔的含義，鞏固學生的知識基礎。在用眼睛觀察探究的同時，也有效鍛煉了學生有意注意。

二、用“耳”了解和尊重

“傾聽，是教育的一種言說，是一種特殊的教育，有時，傾聽本身就是處理教育事件的藝術和智慧”雖然小學生的傾聽能力還處于發展時期，但是小學生通常具有強烈的好奇心，容易被新鮮有趣的事物所吸引，這一獨特的心理特征也為教師的數學課堂教學帶來全新的策略實施靈感。

例如，在蘇教版教材中《算24點》，教師在這一課的教學中，首先應該帶領學生認識算24點的策略，并對方法進行強化學習，比如用兩張牌如何湊24點，老師出“3”學生出“8”……從而得出可以用乘法口訣湊出24點，在活動過程中學生要傾聽老師的問題做出相應的回答。在這個課中需要傾聽老師的聲音、多媒體的聲音、同學的聲音，這種教學寓教于樂，十分符合小學生的認知規律，因此可以有效提升小學數學課堂效率。

三、用“口”探討和陳述

“要使人信服，一句言語常常比黃金更有效。”短短一句話道出了口頭表達的重要性。在傳統的小學數學教學中，很多教師不注重口頭表述的指導，常常將教學語言模式直接展示給學生之后，就讓學生直接把知識生搬硬套進這套語言模式中，不再重視學生的口語表達。

例如，在蘇教版《和的奇偶性》的教學過程中，教師進行了一個游戲：老師和學生各報一個非0的自然數，如果兩數之和是偶數，算老師贏;如果兩數之和是奇數，算學生贏。學生和老師斗智斗勇，結果發現先說的人老是輸，后說的人總是贏。接下來，教師指導學生細致觀察游戲的過程和結果，有的學生通過觀察就開始表述“偶+偶=偶;偶+奇=奇;奇+奇=偶。只要保證自己是后面出數的人那就可以讓自己贏。”接下來教師通過口語方法的指導，不僅讓學生用舉例、畫圖、假設這三種證明方法驗證了之前的規律，也大幅度提升了學生的探討問題和陳述結果的能力。

四、用“手”實驗和創造

陶行知說過“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”15個字卻實實在在告訴世人，行動是前提，知識是結果，創造是產物。在動手的過程中不斷加強自身的操作能力，讓創造變得更具有可能性。

例如，在蘇教版《一筆畫》的教學過程中，教師設置了一個情境：戈尼斯堡的七橋問題，讓孩子動手操作如何每條路只走一遍走過7座橋。結果發現怎么走都沒有辦法一筆走過所有的橋，學生的操作欲望和不服輸的性格開始展現，接下來，再通過一系列圖形的一筆畫實驗，讓學生自由動手操作嘗試將圖形一筆畫出來。讓學生在操作中，實現自我的價值，從而提高了小學數學課堂的效率。

五、用“腦”品嘗和回味

愛因斯坦曾說過“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”看似是一句傲慢的話，實際上卻是告訴你用腦思考是成功的秘訣。教師在實施小學數學教學時，必須加強思維能力的指導，培養學生邏輯性思維，使學生習得解決問題的方法，引導學生通過思考，進而將具體或抽象的知識組織成框架并且內化成自我能夠掌握的形式，達到課堂的學習目的。

例如，在蘇教版《圓柱和圓錐整理與復習》的教學過程中，教師進行了一個過渡過程：在整理過平面圖形和立體圖形的各項公式后，引發思考立體圖形之間有什么聯系？然后用圓柱、正方體、長方體、圓錐、球以自己已有的知識進行分類。思考后有兩種分類：一種是因為“體積=底面積×高”將圓柱、正方體、長方體歸為一類;另一種是因為通過平面圖形旋轉成型可以將圓柱、圓錐、球歸為一類。接下來，教師指導學生利用一個圓柱“加工”成數學問題，充分調動學生思考的能力，學生構建出圓柱形的“游泳池涂漆問題”、“游泳池注水”、“柱子涂漆”、“圓柱延直徑對半分后的面積”等等，讓孩子一邊建構問題，一邊解決問題。最后搬出不同的圖形讓學生思考表面積和體積分別可以怎么求，特別是一個空心圓柱的表面積，又迸發出孩子不斷探索的欲望，整堂課老師連貫的思維引導和學生活躍的思考搶答，無不在彰顯著用“腦”的魅力。

總結

綜上所述，小學數學有效課堂離不開眼、耳、口、手、腦這5大器官的互相協調和配合。教師在小學數學的教學中，應該立足于調動學生原有的身體機能，然后再利用充沛的資源為學生創設情境，結合科學的方法指導，引導學生習得正確的觀察方法和傾聽狀態，調動學生的邏輯思維。最后再全面提高學生的口頭表達水平，收獲豐碩的教學成果。

參考文獻：

[1]陳勇.基于科技創新的小學數學教學形式創新[J].中國教育學刊，2019（S2）：20-21.

[2]羅顯萍.如何在小學數學教學中培養學生的創新思維的相關思考[J].考試周刊，2019（A5）：85-86.

作者簡介：田丹丹，1992.08，女，本科，漢族，籍貫：江蘇南通，單位：如皋市安定小學，現在職稱：中小學二級教師，研究方向：個性化作業布置。

江蘇省南通市如皋市安定小學