農村小學生閱讀樂譜能力培養的策略研究

謝鏡新

摘要：小學音樂教學是培養學生審美能力，提高綜合素質的重要途徑，也是學生啟蒙教育的重要內容之一。在此階段，學生的學習更多是關于體驗和感覺，教師應幫助學生深入理解音樂，并培養學生對音樂學習的興趣。而閱讀樂譜是學生音樂學習中必備的能力之一，農村小學音樂教師在實際教學中要制定培養學生閱讀樂譜能力的策略。

關鍵詞：農村小學;音樂教學;樂譜能力;培養策略

在新課改背景下，很多教師嘗試著使用各種方法提升教學質量。在這一過程中，小學音樂教師要有效結合教學現狀，不僅要向學生傳授專業技能，而且要利用一定方法讓學生愛上音樂學習。同時教師要重點培養學生閱讀樂譜的能力，從而在潛移默化中提升學生的審美水平。

一、農村小學生閱讀樂譜能力培養現狀

1.學生閱讀樂譜的興趣低

小學階段的學生對新奇事物具有較強的好奇心，對于那些一成不變的內容無法產生學習興趣，這嚴重阻礙了學生閱讀樂譜的積極性[1]。而閱讀樂譜能力的形成是一個長期的過程，音樂樂譜具有較強的邏輯性和抽象性，它通過音樂符號的形式讓學生學習音樂，最終實現音樂學習目標。為此，在實際樂譜教學中，受樂譜抽象性的影響，學生的學習主動性較低。

2.重視理論，偏離實際

對于小學生來說，學習樂譜就像學習一門外語，必須學習符號，為以后的音樂學習打下基礎。但是，在實際教學中，許多教師過于關注音符理論的教學，沒有建立有效的音符實踐環節。雖然說理論是開展實踐的重要基礎和前提，但是在具體樂譜教學中，教師必須將理論與實踐有效結合，從而充分發揮樂譜在音樂學習中的積極作用，提升學生閱讀樂譜能力。

1.3樂譜教學內容枯燥、乏味

現階段，很多小學音樂教師在樂譜教學中會使用單一的教學方法，導致學生對樂譜的依賴性較強。同時很多教師只是機械的為學生講述樂譜內容，這種教學方法會引發學生的抵觸心理，讓學生認為音樂學習沒有什么好處，使課堂教學氛圍乏味、沉悶，不利于學生接受良好音樂的影響和熏陶，讓學生厭惡音樂學習。同時會使學生在識譜課堂學習中找不到樂趣，不能集中注意力。

二、農村小學生閱讀樂譜能力培養的策略

1.加強對音準和節奏感的訓練力度

小學生年齡小，要想具備較強的閱讀樂譜能力是有一定難度的，這就要求小學音樂教師要充分發揮自身的引導作用，在具體教學中以不同教學部分為基礎，將音準訓練和音樂節奏感練習作為輔助教學手段，從而有效培養學生閱讀樂譜的能力，激發學生的識譜潛力[2]。教師要有效利用學生活潑、好動、表演欲望強、模仿力強等特征，有效結合音樂節奏教學，引導學生在音樂學習中釋放天性，通過親自動手操作形成較強的節奏感和良好的韻律。比如在識譜教學中，小學音樂教師可以設計一些簡單的、趣味性較強的游戲，使用不同顏色代表不同的音階，也可以將學生的感官與音階有效結合在一起，積極開展游戲性教學，激發學生閱讀樂譜的興趣，為學生閱讀樂譜能力的提升奠定基礎。

2.利用樂器演奏培養學生閱讀樂譜的能力

使用樂器演奏是學生鍛煉閱讀樂譜能力的重要手段和最直接的方式。在小學音樂教學中，有很多樂器可以用來輔助識譜教學，比如豎笛、手風琴等，這些樂器音階變化十分明顯，很容易分辨，可以有效培養學生的節奏感，提升學生音準水平，培養學生閱讀樂譜的能力。如在帶領學生學習《娃哈哈》這首歌曲時，為了更好的培養學生閱讀樂譜的能力，教師要借助樂器進行演奏[3]。首先教師使用樂器為學生演奏這首歌曲，讓學生在這一過程中仔細聆聽，感受其中的節奏，并仔細觀察樂譜，從而更加深刻的感受和學習樂譜知識，有效提升自身閱讀樂譜的能力和水平。

3.通過演唱和欣賞歌曲引導學生識譜

小學音樂教師要通過反復演唱歌曲來引導學生積極閱讀樂譜，掌握樂譜中包含的知識。具體來講，教師在教學中可以選擇學生熟悉度較高的歌曲，在具體演唱過程中為學生展示該首歌曲的樂譜[4]。由于這些歌曲學生在日常生活和學習中經常會聽到，因此在識譜訓練中學生接受程度將會大大提升，也會更快的獨立試唱歌曲。在學生具有閱讀樂譜的能力之后，老師可以帶領學生一起欣賞典型的歌曲，并在特定的欣賞過程中仔細分析歌曲的音高，速度和節奏，從而使學生可以深刻地感受到符號，實現強化學生識譜知識的目標。需要強調的是，在欣賞歌曲過程中，要以學生閱讀樂譜能力為基礎，在整個過程中堅持循序漸進的原則。教學歌曲《搖籃曲》時，首先教師為學生演唱這首歌曲，并要求學生在這一過程中認真聆聽和分析樂譜，深刻感受其中的韻律，融入到作者的情感世界中。隨后教師要與學生一同欣賞這首歌曲，讓學生深刻感受其中蘊含的情緒、力度、速度，并使用哼唱的方法大膽的想象，仔細分析和研究符號，一邊識別符號，一邊歌唱，從而在潛移默化中提升學生閱讀樂譜的能力。

4.突破難點后引導學生閱讀樂譜

在閱讀樂譜教學中，教師要單獨拿出比較難的歌譜，隨后引導學生強化學習，當解決完這些難題后，教師再引導學生全面學習整首歌曲，從而獲得明顯的教學效果[5]。具體而言教師可以為學生范唱難度較大的曲調，讓學生重點分析和討論歌曲的重難點，然后使用多種科學的指導方法幫助學生突破難點。在學習《頌祖國》這首歌曲時，首先教師鼓勵學生學習本首歌曲的重難點，隨后為學生范唱。當學生對重點和難點有一定理解后，教師要引導學生閱讀整首歌曲的樂譜，這樣不僅可以幫助學生突破重點，而且可以顯著提升學生閱讀樂譜的能力。

小學音樂教師在樂譜教學中在固有的教學方法上，根據學生的實際情況，不斷創新教學方法，靈活運用各種教學媒體，強化對學生音樂節奏的訓練，提高升學生的音準能力，不斷提升學生閱讀樂譜能力，最終實現提升學生審美能力的目標。

參考文獻：

[1]張承佳. 探究提高小學生音樂識譜能力的策略[C]// 2019年教學研究與教學寫作創新論壇成果集匯編（一）. 2019.

[2]邵翠花. 小學音樂教學中提高學生識譜能力的策略[J]. 新課程（中）， 2019， （7）：195.

[3]金理客. 小學音樂教學中學生識譜能力的培養分析[J]. 小作家選刊（教學交流）， 2019，（32）：36.

[4]文星裕. 小學音樂教學中提高學生的識譜能力的策略探索[J]. 黃河之聲， 2020，（01）：138-139.

[5]白瑞雪. 在農村初中音樂教學中培養學生識譜能力的有效策略[J]. 北方音樂， 2020，（04）：222，252.

（廣東省廣州市從化希賢小學 廣東省廣州市 510900）