環境類專業環境地學教學內容組織及模式運用探討

王麗 杜紅霞 張軍

摘要：環境地學是高校環境類專業的一門重要基礎理論課。基于環境類專業的特點以及環境地學的學科內容，針對環境地學課程教學過程中存在的問題，本文重點從教學內容的整體性、課程在專業教學體系中的定位以及與相關專業課程的銜接等方面，探討了課程教學內容的合理組織與篩選依據，并提出了課程內容組織的具體方式。此外，研究針對目前多樣化的教學模式和課堂教學手段以及環境地學課程教學內容的特點，分析并給出了教學模式及課堂教學手段的合理選擇與運用方式。

關鍵詞：環境類專業；環境地學；教學內容；教學方法

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1673-7164（2021）07-0039-02

基金項目院本文為陜西省一流本科專業環境科學建設點、陜西省“一流專業”建設子項目“城市生態濕地構建與應用創新課程”（項目編號：YLZY0303C04、YLZY0303C03、YLZY0303S01）研究成果之一。

作為一門學科，環境地學被認為是一系列與地學相關的分支學科的總稱，以人—地系統為研究對象，任務是研究水、土、氣、生等相關的現代環境問題[1]。環境地學是環境科學與地球科學交叉形成的一門綜合性很強的基礎性課程。隨著人們對環境要素之間的聯系以及對環境系統整體性認識的加深，環境地學在高校環境類專業中多數作為先行課程在本科一、二年級開設。作為一門專業課程，環境地學主要介紹地球表層的圈層系統及圈層作用，研究人類與環境之間的相互作用過程及影響，為后續專業課程的學習提供基礎背景。

一、教學內容組織及其與相關專業課程的銜接

（一）教學目標及內容結構特征

環境地學的教學目標是要求學生重點掌握地表環境系統的組成、結構及時空變化規律，理解地表系統內物質遷移及能量轉化的基本過程；基于對傳統地學知識的學習，讓學生認識環境組成的整體性、變化的連續性以及要素的協調性，重點理解人類活動與自然環境的作用過程及相互影響[1]。

目前高校環境地學的教學中以趙燁、陳靜生等人出版的教材應用較廣[2]，教學內容在傳統地學內容的基礎上，強調智慧圈以及人類活動的影響，在內容組成及教學理念上與王健的《現代自然地理學》相近[3-4]。以趙燁主編的環境地學教材為例，課程先介紹環境與環境地學的基本概念；其次是地球系統中地外系統及地內系統的相關知識及環境問題，然后對地表環境系統分圈層講解不同圈層的組成、運動等基本理論知識以及人類活動的相關環境問題，并對地球系統中的自然資源及自然災害做系統講解，再從系統角度分析地球環境系統的物質循環及能量流動；最后介紹環境地學的調查技術與方法。

環境地學課程教學重點內容主要集中在地表環境系統的巖石圈、大氣圈、水圈、生物圈及土壤圈等圈層的基本特征、圈層作用及相關環境問題的討論，此外還有環境地學研究方法的介紹。而地外及地內系統基本知識及其與地表系統、人類活動的相關作用，既是解決部分環境問題的基礎知識，也是研究地表環境系統的空間背景。

（二）教學內容與相關課程的銜接

環境科學以環境問題為驅動，研究環境問題的發生、發展及治理措施，初期著重于末端治理措施研究；到20世紀90年代，可持續發展模式成為共識，促使環境科學向更加綜合的方向發展[5]。隨著全球化影響的加深，環境科學的研究范疇從傳統的水、氣、渣治理向環境系統的物質循環及能量傳遞等相關生態環境問題的研究擴展。因此，環境科學專業的學習要求學生必須掌握更為全面的基礎理論知識，以支撐其解決相應的環境問題。而我國大多數環境科學專業都是在地學、生物學以及化學等學科基礎上發展起來的，課程設置多基于已有課程適當增加專業培養需要課程[5]。而這種模式，雖然確實可以體現專業特色，但實際卻影響了環境科學專業本身教學體系的整體性構建，導致專業課程內容的銜接不當。

（三）教學內容的合理組織

環境地學教學內容的組織，除了考慮前述與專業相關課程的銜接，還要考慮到學生在中學時期已經學習了大量的地理知識，尤其是部分同學通過豐富的課外活動對一些地學、環境問題有了較深入的理解。環境地學內容與地理學的差異是在關注人地關系的前提下，重點關注環境要素相互作用過程中人的作用以及對人的影響方面。此外，環境地學作為一門先行的基礎理論課，還要為后續專業課程提供背景知識。因此，要達到教學目標，教師一定要提前了解專業課程設置以及學生學習背景，從研究方向綜合性、地表系統整體性及演化連續性的角度體現出環境地學的特點。

課程教學中，首先要讓學生對環境地學及其與環境科學的關系有整體認識，了解環境地學學習的目的及意義。所以，緒論部分內容要涵蓋環境地學的概念、學科構成、發展概況，從研究對象、內容等方面講述其與環境科學學科的關系。其次，教師要介紹地球系統的宇宙宏觀環境背景，了解系統間的能量傳遞及物質循環；然后介紹地表系統之下的地內系統及其對地表系統的支持及影響。地表環境系統整體性及區域性是地學知識的精華，是環境科學專業學習最重要的知識基礎。教學過程中應分圈層介紹環境要素的組成、結構、運動及區域分異，結合熱點環境問題、自然資源及災害等分析圈層作用體現的系統整體性概念。最后基于地學研究內容及熱點環境問題進行環境地學調查及數據分析的方法介紹。

二、課程教學模式及方法運用

（一）課堂教學手段的運用

課堂教學在高校教學中始終是不可替代的。目前，我國高校基礎理論課的課堂教學主要以理論講授為主，通過板書及多媒體課件結合的方式保證教學效果。板書主要包括提綱部分，引導學生對課堂內容形成整體認識。而在案例或理論分析部分，板書有利于學生準確理解知識，書寫內容對應部分講完后即可以擦除，或在課程結尾擦除。多媒體課件首先可以呈現重點理論內容，其次可以通過圖片、動畫或者視頻等材料，以加深學生的理解[6]。

不同教學手段在實際教學中的具體運用可因人、因課而異。精美的板書可以展現教師個人魅力，激發學生的學習興趣。但由于日漸充實的教學內容和逐年壓縮的課時，多數青年教師沒有書寫功底卻有嫻熟的多媒體應用能力；而很多老教師板書功底較好，可迅速以精美板書呈現教學內容，但卻存在多媒體運用及材料搜集困難的現實情況。教師應根據實際需求及個人背景選擇具體手段，保證學生能學會、能理解知識。

（二）關于不同教學模式的運用

近年來教學模式改革層出不窮，在新的教學環境下，面對不同的學生背景，高校教育者應從不同的角度去探索適宜的教學模式，以提高教學效果。而綜合現有的各種教學模式來看，改革主要從以下幾個角度來保證或提高教學效果：通過教學環節的設置，改變“滿堂灌”的教學模式，增加學生的參與度；增加理論課程與實際的聯系，讓學生形成更直觀的認識，加深對知識的理解；通過教學形式的多樣化結合，提高學習興趣及參與度，也提高對學生學習效果的評價水平；或者針對壓縮的課時，通過教學形式和學習方法的適當結合來提高教學內容的課堂學習效率[7]。

一個專業的課程設置是緊密聯系的，不同課程之間的協調必不可少。不管采取何種模式，其目的是傳授理論，增長知識，如果協調不好，使學生同時面對不同或同一教學模式，接受繁多的考核形式、作業類型以及課堂參與方式等，學生只會疲于應付，以完成任務為目的，不可能達到預期目標，學習興趣及學習效果均會受到影響。

以環境地學這種基礎理論課程為例，該課程課堂教學、教師講授都是必不可少的。教師應使學生重點形成對課程的宏觀認識及其與相關課程的聯系；把學生掌握的分項知識點融匯到一起，讓學生理解地球環境系統的整體性及區域性。課堂中，應以教師講授為主，結合具體教學內容，通過多媒體呈現，輔以板書解釋。而線上教學平臺中，線上教學隨堂小測驗具有實時性優勢，可以使老師快速掌握學生的學習情況，以便教師及時調整課堂教學內容，強化問題環節的教學；此外，線上平臺豐富的擴展資料及討論環節，可為對課程或特定內容感興趣的學生提供擴展學習的平臺。所以具體模式、方法的運用可以針對具體內容或環節加以選擇，最終達到學生可接受、教學效果能保證的目的。

三、結語

綜上所述，高校環境地學課程的教學，首先要從內容組織及篩選上保證教學內容的整體邏輯性以及與專業方向的一致性；其次要基于具體教學內容及授課教師的個人背景選擇適宜的教學模式，采用合理的教學手段，才能讓學生真正學到知識和方法，實現教學目標，提高教學效果。

參考文獻：

[1]陳靜生.我國環境地學的展望[J].環境科學，1986，7（04）：69-74.

[2]安樂生，王磊.環境地學課程教學改革與實踐[J].安徽農業科學，2015，43（14）：372-373.

[3]趙燁.環境地學[M].北京：高等教育出版社，2015.

[4]王建.現代自然地理學[M].北京：高等教育出版社，2011.

[5]石輝，張承中，趙曉光.論環境科學專業的特殊建設[J].理工高教研究，2009，28（04）：127-129.

[6]王麗，杜紅霞，張軍.高校課堂教學中多媒體課件與板書的有效結合[J].新校園，2016，2（390）：99-100.

[7]張巖.“互聯網+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016（02）：70-73.

（薦稿人：陳勝男，西安建筑科技大學環境與市政工程學院副教授）（責任編輯：鄒宇銘）