OBE教育模式下高職人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建研究

王紅

摘要：OBE教育模式反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)對(duì)解決當(dāng)下我國(guó)高等職業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題具有重要意義。本文通過(guò)實(shí)證研究法，以O(shè)BE教育模式指導(dǎo)下的人力資源管理專業(yè)課程設(shè)置為例，研究我國(guó)人力資源管理高等職業(yè)教育脫離困境的主要舉措。本文認(rèn)為，我國(guó)人力資源管理專業(yè)應(yīng)以O(shè)BE教育模式作為指導(dǎo)，堅(jiān)持以“層層推進(jìn)的五個(gè)根據(jù)”構(gòu)建課程體系，以社會(huì)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)分析工作崗位確定典型工作任務(wù)，結(jié)合畢業(yè)能力要求構(gòu)建多層次課程體系，深化校企合作、完善課程體系，借助信息化平臺(tái)持續(xù)改進(jìn)課程體系。

關(guān)鍵詞：OBE；人力資源管理專業(yè)；課程體系

中圖分類號(hào)：G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-7164（2021）07-0035-02

基金項(xiàng)目院本文系“中央高校基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目SGYYB2020-33”的階段性研究成果。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)全面快速發(fā)展的今天，職業(yè)教育的重要性日益凸顯。改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)時(shí)代需求的關(guān)鍵舉措，科學(xué)的課程體系是有效提高畢業(yè)生的能力，保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素之一。

一、OBE教育模式的界定及作用

基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcomes-based Education，OBE）由Spady等人于1981年提出。這種教育模式采取逆向思維方式：首先，確定高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)，這屬于產(chǎn)出分析；其次，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)質(zhì)量來(lái)組織課程體系的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和教學(xué)評(píng)價(jià)，這屬于培養(yǎng)過(guò)程分析；最后，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生、用人單位等回訪，驗(yàn)證人才培養(yǎng)質(zhì)量，這屬于對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量與教學(xué)活動(dòng)契合度的評(píng)價(jià)。因該人才培養(yǎng)的教育模式能夠有效解決供給與需求之間的矛盾，已經(jīng)逐步成為發(fā)達(dá)國(guó)家主流理念[1]。

OBE教育模式的實(shí)施能有效解決高職課程供給與需求結(jié)構(gòu)性矛盾：一是OBE模式強(qiáng)調(diào)反向教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，基于成果導(dǎo)向的反向教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果（能力目標(biāo)）入手，由能力目標(biāo)確定畢業(yè)規(guī)格要求，由畢業(yè)規(guī)格要求確定課程體系；二是以學(xué)生為中心，OBE模式注重學(xué)生學(xué)習(xí)輸出的能力水平，即學(xué)會(huì)了什么、能做什么，強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)，確定學(xué)生的核心能力；三是持續(xù)改進(jìn)，OBE要求建立一種有效的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制[2]。

人力資源管理專業(yè)是我國(guó)高職院校中普遍開(kāi)設(shè)的通用型管理類專業(yè)，因?yàn)樵搶I(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間比較長(zhǎng)，且高職教育深受傳統(tǒng)教育的影響，其課程體系存在一定的供需結(jié)構(gòu)性矛盾，主要表現(xiàn)為：課程整體結(jié)構(gòu)缺乏有機(jī)統(tǒng)一，部分課程為本科的壓縮型；課程體系不能支撐畢業(yè)能力；存在“因人設(shè)課”等現(xiàn)象。所以，構(gòu)建合理的課程體系，實(shí)現(xiàn)科學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新，是高職課程體系改革亟待解決的問(wèn)題。當(dāng)下社會(huì)實(shí)踐對(duì)我國(guó)人力資源服務(wù)行業(yè)從業(yè)人員的能力提出了新要求，如何培養(yǎng)符合時(shí)代需求的人力資源管理專業(yè)人才，如何根據(jù)各方需求定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，如何構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系使培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到畢業(yè)能力要求，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。所以，我國(guó)應(yīng)以O(shè)BE教育模式為指導(dǎo)，重塑高職人力資源管理專業(yè)教育課程體系。

二、OBE教育模式下課程體系構(gòu)建路徑

科學(xué)合理地構(gòu)建課程體系是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，在OBE教育模式指導(dǎo)下構(gòu)建課程體系，高校應(yīng)采取反向推導(dǎo)方式，從社會(huì)對(duì)人才的需求出發(fā)思考課程設(shè)置，構(gòu)建更加科學(xué)、合理的課程體系。以O(shè)BE教育模式培養(yǎng)人力資源管理專業(yè)高職人才，而這一構(gòu)建必須堅(jiān)持做到“層層推進(jìn)的五個(gè)根據(jù)”：一是根據(jù)外部需求和內(nèi)部需求確定業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。外部需求主要是社會(huì)對(duì)高職畢業(yè)生能力的要求，是決定人才培養(yǎng)目的的主要根據(jù)；外部需求則是學(xué)校辦學(xué)定位。例如，某高職院校以煤礦人才培養(yǎng)為特色，該校人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)定位可體現(xiàn)煤礦企業(yè)人力資源管理。二是根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定高職院校畢業(yè)生畢業(yè)能力方面的要求。不同專業(yè)畢業(yè)生的能力要求不同，高職院校對(duì)畢業(yè)生能力要求各異，這是由社會(huì)對(duì)不同層次、不同能力的人才需求決定的。三是根據(jù)畢業(yè)生能力要求構(gòu)建課程體系。因此，課程體系建設(shè)包括理論課程體系和實(shí)操課程體系。因各職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)能力方面要求各異，那么課程體系和主要課程應(yīng)存在差異。四是根據(jù)每門(mén)課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)能力的支撐作用決定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，OBE教育模式下，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是滿足最終人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。五是根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的回訪，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的評(píng)估，檢驗(yàn)是否滿足社會(huì)對(duì)高職人才的需求，適時(shí)修訂人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)“層層推進(jìn)的五個(gè)根據(jù)”，實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

三、OBE教育模式下課程體系構(gòu)建方法

（一）結(jié)合多方需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

本文認(rèn)為，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可界定為：培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德、工匠精神和創(chuàng)新精神，具備人力資源規(guī)劃、員工招聘與配置、員工培訓(xùn)與開(kāi)發(fā)、薪酬福利管理、績(jī)效考核與管理、員工關(guān)系處理等人力資源管理工作的基本知識(shí)和技能，從事企事業(yè)單位、人力資源機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織機(jī)構(gòu)等人力資源相關(guān)崗位工作，具有較強(qiáng)職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。例如，北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院從地理位置、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)等出發(fā)，立足京、冀，輻射天津等鄰近省份的人力資源行業(yè)、企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求，結(jié)合學(xué)院整體發(fā)展要求，運(yùn)用OBE反向設(shè)計(jì)方法，形成具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)規(guī)格要求和課程核心能力目標(biāo)點(diǎn)。其中，人才培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生具備員工招聘與配置的基本知識(shí)和技能；畢業(yè)規(guī)格要求是使學(xué)生具備招聘與配置的具體業(yè)務(wù)操作能力，能夠設(shè)計(jì)招聘相關(guān)方案并執(zhí)行；課程核心能力目標(biāo)是使學(xué)生能夠進(jìn)行招聘需求分析、制訂招聘計(jì)劃，能夠收集與整理招聘信息、擬定招聘廣告；能夠設(shè)計(jì)招聘申請(qǐng)表、結(jié)構(gòu)化面試問(wèn)題及面試評(píng)價(jià)表。

（二）分析工作崗位，確定典型工作任務(wù)

在多方調(diào)研基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)結(jié)合崗位需求，對(duì)工作崗位及崗位群進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)和典型工作任務(wù)分析，分析高職人力資源管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面向崗位的任職能力要求，確定人力資源管理專業(yè)職業(yè)能力，按照職業(yè)能力進(jìn)行分類與組合，既保證課程體系設(shè)計(jì)的科學(xué)性合理性，也保證人才培養(yǎng)的目標(biāo)和結(jié)果的高度契合。

（三）結(jié)合畢業(yè)能力要求，構(gòu)建多層次課程體系

以北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院人力資源管理專業(yè)為例，該專業(yè)結(jié)合專業(yè)課程核心能力目標(biāo)點(diǎn)，在OBE教育模式指導(dǎo)下構(gòu)建能夠培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人力資源專業(yè)人才的課程體系。學(xué)院通過(guò)合理設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、特色課程和專業(yè)課程，采取必修與選修相結(jié)合、線上與線下選課相結(jié)合，根據(jù)各方需求及工作崗位典型工作任務(wù)分析，確定畢業(yè)規(guī)格要求，分析職業(yè)能力，設(shè)置課程核心能力點(diǎn)，構(gòu)建多元化課程結(jié)構(gòu)圖。

（四）優(yōu)化校企合作，完善課程體系具體內(nèi)容

OBE教育模式下，校企合作是“層層推進(jìn)的五個(gè)根據(jù)”的重要保障，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是校企合作是確定社會(huì)對(duì)高職人才需求的重要渠道，通過(guò)與校企合作，能夠明確企業(yè)需要何種人才、何種能力的人才；二是校企合作為人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定奠定了基礎(chǔ)；三是通過(guò)校企合作監(jiān)測(cè)畢業(yè)生能力與企業(yè)需求之間的契合度。這樣一來(lái)，校企合作為課程體系建設(shè)提供了重要依據(jù)，也是檢驗(yàn)課程體系設(shè)置效果的試金石。通過(guò)深度校企合作，優(yōu)化專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生更好地達(dá)到畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)[4]。

（五）應(yīng)用信息化平臺(tái)，持續(xù)優(yōu)化課程體系

北京社會(huì)管理職業(yè)學(xué)院教師使用智慧職教云或超星平臺(tái)完成線上教學(xué)任務(wù)，信息化平臺(tái)記錄教師課前備課情況、學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況；教師課中授課情況、學(xué)生課中學(xué)習(xí)情況；學(xué)生課后學(xué)習(xí)效果、教師課后教學(xué)效果。通過(guò)信息化平臺(tái)，教師可根據(jù)課程核心能力目標(biāo)點(diǎn)，以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況；學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)新的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)向老師進(jìn)行難題反饋；老師在課上可以有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，有目的地參與課堂互動(dòng)，學(xué)習(xí)鞏固難點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而掌握課程核心能力，達(dá)到畢業(yè)規(guī)格要求，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語(yǔ)

OBE教育模式以社會(huì)需求為導(dǎo)向，反向推導(dǎo)構(gòu)建高職人力資源管理專業(yè)課程體系，對(duì)提高課程的針對(duì)性和實(shí)用性，提升高職院校人力資源管理人才培養(yǎng)質(zhì)量具有非常重要的意義[5]。在設(shè)置科學(xué)合理的課程體系的同時(shí)，高職院校要從社會(huì)需要出發(fā)，以培養(yǎng)畢業(yè)生能力為目標(biāo)，明確每一門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，“以學(xué)生為中心”，以深化校企合作為抓手，聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界人士承擔(dān)相關(guān)理論和實(shí)踐課程，確保教學(xué)內(nèi)容接地氣，有力推動(dòng)高職院校人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)然，OBE教育模式是可復(fù)制的，它不但可被用于高職院校人力資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)建，也可被用于指導(dǎo)高職院校其他專業(yè)課程體系構(gòu)建，甚至還對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的本科院校的各專業(yè)課題體系構(gòu)建具有重要的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）