淺談如何提高學(xué)生的質(zhì)疑能力

李慧

摘要：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力正是一種引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的有效途徑。學(xué)生提出的問題必然是其知識結(jié)構(gòu)中的空缺之處，因此，發(fā)現(xiàn)問題的過程就是學(xué)生篩選已有知識并通過思考找出空白點(diǎn)的過程。這個過程沒有學(xué)生的主體參與定然是不能完成的。所以，在平時的課堂教學(xué)中，我對如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行了一番嘗試。兩年來的實(shí)踐，讓我有了一些深刻的認(rèn)識與體會。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);學(xué)生;質(zhì)疑

一、營造氣氛是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)

我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到學(xué)生并非天生就是“悶葫蘆”，而是由于長期以來，我們教師在教學(xué)活動中忽視了師生之間的情感交流，給學(xué)生帶來了一些不必要的心理壓力與精神壓力，造成了學(xué)生不敢問、不愿問、不會問、不想問的局面。因此，教師需要努力地營造一種民主、自由、平等、協(xié)作、和諧的教學(xué)氣氛。只有在這樣一個教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能打消顧慮，解除心理壓力，輕松地思考，大膽地質(zhì)疑，提高自己的自信心。所以，在平時的課堂教學(xué)中，我十分注重課氣氛的營造，以此來解決學(xué)生質(zhì)疑的基本心境，為他們營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐， 我覺得合作互動作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的條件之一，它能夠起到為學(xué)生的“學(xué)”提供更多的自由和主動權(quán)的作用。因此，我常常讓學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，使每一個同學(xué)都能在小組中提出疑問，發(fā)表見解。也可以通過師生間的合作學(xué)習(xí)，共同研究來解答疑問。每當(dāng)學(xué)生對某一問題的看法產(chǎn)生不同意見時，我并不急于對學(xué)生的回答作出正確或錯誤的判斷，而是鼓勵學(xué)生更大膽、更充分地發(fā)表自己的意見與看法，并適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生，為學(xué)生提供一個心理安全的環(huán)境。學(xué)生在這樣的氛圍熏陶下，就會勇于發(fā)現(xiàn)自我，展示自我，發(fā)表自己的觀點(diǎn)與想法，逐漸使學(xué)生具有強(qiáng)烈的問題意識，敢于大膽地質(zhì)疑。

此外，我在課堂中經(jīng)常見到這樣的現(xiàn)象：如果有一個學(xué)生在回答問題的時候回答錯了或者停頓了，馬上會有一些著急回答問題的同學(xué)把手越舉越高，甚至嘴里喊著：“不對，不對！我來，我來！”恨不能立即取而代之。這時候這些舉手的學(xué)生的舉動便對發(fā)言的學(xué)生形成了集體壓力，使其心慌意亂，打亂他們的思維，無法正常地思考，不敢大膽地發(fā)表自己的見解。這時，教師應(yīng)注意調(diào)節(jié)好課堂的集體氛圍，以眼神或手勢示意舉手的同學(xué)把手放下，要學(xué)會傾聽。與此同時，應(yīng)以關(guān)懷的態(tài)度適當(dāng)?shù)亟o予發(fā)言的同學(xué)以點(diǎn)撥，使之有信心把話說完。過后，教師應(yīng)教育學(xué)生尊重同學(xué)，讓發(fā)言者在安靜的環(huán)境中邊思考邊發(fā)表意見，使每一個學(xué)生都能在健康的集體心理氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，積極思考，敢于提出問題。

二、示范啟發(fā)是幫助學(xué)生開啟質(zhì)疑之門的金鑰匙

教師應(yīng)該在課堂中通過啟發(fā)性教學(xué)，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造潛能以及必要的外部刺激，使學(xué)生的創(chuàng)造需要得到滿足。光有良好的教學(xué)氣氛是不夠的，還需為學(xué)生提供必要的誘發(fā)創(chuàng)造性思維的刺激。就好比“投石激水”，創(chuàng)造性思維的一潭泓水被激活了，滿足創(chuàng)造需要的快樂情緒也就會油然而生。

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。起始階段，教師應(yīng)注意通過示范提問，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問題的思維過程，使學(xué)生受到啟迪，有法可循。

三、積極評價是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑

情感具有強(qiáng)化功能，“表揚(yáng)”、“獎勵”則是一種正強(qiáng)化，它能夠使有機(jī)體增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性。因此，教師要善于捕捉學(xué)生星星點(diǎn)點(diǎn)的思維火花，不失時機(jī)地予以積極評價，使學(xué)生時時有一種愉悅的心理體驗(yàn)與一種滿中感，使他們樂于提問。為此，我們應(yīng)注意通過充滿激情的真誠贊揚(yáng)，讓學(xué)生充分感受到一份成功的自豪感和愉悅的情感。同時，還可通過競爭、獎勵機(jī)制的運(yùn)用（開展小隊(duì)評比、評選“質(zhì)疑小博士”），來激發(fā)他們的提問積極性。比如在課堂上，可以跟同學(xué)說：“這節(jié)課如果誰敢大膽地提出問題，那么老師就送你一個大蘋果（獎勵學(xué)生的小粘貼），比一比，看誰得的多。”這樣的教學(xué)方式可以讓學(xué)生更有激情。也可以采取整體鼓勵的方式，如果每個人都能提一個問題，那么咱們就上一節(jié)體活課等等。還有語言上的鼓勵，都會給學(xué)生很大的信心。這些鼓勵也激發(fā)學(xué)生的好勝的心理，達(dá)到一種你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

值得一提的是在教學(xué)過程中，教師要特別注意做到善待學(xué)生的隨機(jī)提問，保護(hù)他們的提問積極性與自尊心。學(xué)生們的提問，決不是簡單地代替老師的提問。大家都知道，我們老師在備課設(shè)計(jì)問題時，往往是圍繞文章中心或?qū)懽鞣椒▉硭伎嫉模窒扌员容^大。而學(xué)生的提問則不然，他們的提問更為自由，只要是他心中不明白的、他們想知道的、他們感興趣的他們都會問。作為老師，要保護(hù)學(xué)生的提問積極性，千萬不可輕易地將學(xué)生的問題做有價與無價之分。對學(xué)生所提出的問題不能當(dāng)面給予否定，這樣會打消學(xué)生的積極性。

由于我在教學(xué)實(shí)踐中，始終堅(jiān)持善待學(xué)生的提問，給予積極的評價，正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生已在潛意識中形成了質(zhì)疑的習(xí)慣。我感受到，積極的評價是提高學(xué)生質(zhì)疑能力的催化劑，它能促使更多的學(xué)生樂于提問，敢于提問，善于提問，從而形成主動探究的能力。

兩年來的嘗試與實(shí)踐中，我有過很多的失敗。然而，也讓我親身體驗(yàn)到了采用“質(zhì)疑教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的魅力所在：它不僅可以提高學(xué)生的理解能力、思維能力，逐步形成主動質(zhì)疑、自主探究的能力，而且可以促使教師更深入的鉆研教材，逐步提高自身的課堂調(diào)控能力、教學(xué)組織能力……所以，盡管在嘗試過程中仍有許多問題尚未解決，但是，我仍將一如既往的去嘗試，去實(shí)踐。爭取在語文教學(xué)中取得更大的收獲。為此我會堅(jiān)持不懈，繼續(xù)努力！

參考文獻(xiàn)：

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[2]《人民教育》

[3]《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

遼寧省大連市甘井子區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 116033