試議初中生物與生活結合的教學方式

曾杰

摘要：生活化教學就是從學生熟悉的生活事物和環境入手，建構教材與生活之間的聯系，將生活資源帶到課堂上，使得問題簡單化、直觀化，充分體現出生活即教育這一理論，讓學生知曉學有所用，促使他們學以致用。向初中生講述生活知識，采取與生活結合的方式，能夠最快地調動學生的學習熱情，利于培養他們科學分析生活現象的能力。在實際的操作中，巧用學生熟悉的生活事物來引出授課內容，運用生活化的方式引發學生思考，布置生活實踐類的作業，促使學生深度學習，讓學生深切地體會到生物的租用和價值，使他們懂得運用生物思維來解決生活問題。

關鍵詞：初中生物;結合生活;教學方式

在初中生的印象里，生物知識是一個龐大的體系，忽略了任何細枝末節，就會陷入到迷蒙的狀態中，只有深刻地記憶了每個細小的知識點，才能學好生物，故而他們記憶生物知識的方式就變得單一了，這樣學來的生物知識，對提高考試成績有所幫助，但對實踐應用方面卻失去了價值。采取與生活結合的教學方式，就是要讓學生靈活地學習生物知識，使他們明確學習生物的目標，了解生物知識在生活中的應用，促使他們更好地學習生物。

一、引用生活現象解析知識

生物是從微觀的角度來展現事物的內在，對于初中生來說，這門課程是比較抽象的，甚至難以理解書本上對一些現象的解釋，無法參透其中的奧秘，學習起來異常困難，就出現了死記硬背的學習方式。那么在講授抽象的生物知識時，引用生活現象，將對應的素材進行整理，無縫穿插到授課過程中，讓學生透過實例去理解，能夠加速他們理解，提高他們的學習效率，故而運用生活化的教學方式是非常有必要的。比如生活中經常看到一些動物的主人在發出指令后，動物會按照指令去做動作，小狗蹲下、站立、與人握手、拿物品等，鸚鵡學人說話，猴子鞠躬、作揖、完成雜耍表演等，引導學生分析這些動物所做的一系列行為中，體現出了什么樣的生物原理，這是動物的一種什么行為，進一步思考動物是如何學習的，給予學生充分地思考和探討時間，讓他們結合教材中的內容去理解。這樣直觀的方式，增強了學生學習生物的欲望，提高了他們參與分析的主動性，使其更加深刻地理解了生活現象中的生物知識，提升了他們的學習效率。

二、借助生活情境剖析原理

教學中引入生活現象打開了學生學習生物知識的大門，那么借助生活情境可以讓學生的分析更加深入和透徹，能夠有效增強學生將生物與生活關聯的意識。所以初中生物教學中根據內容特點，創設出恰當的情境，集中學生的注意力，讓學生沉浸在用生物剖析生活的狀態中，可以提高他們的思維能力，使其更加細致入微地學習。例如在“生物多樣性”的一課中，教材中對生物多樣性的意義、現狀等給出了比較詳盡的理論性內容，如果只是將這些內容照本宣科式地念出來，讓學生利用課余時間去背誦必考的內容，便會失去此可設置的意義，不能夠讓學生理解生物多樣性的本質意義。在生活化的氛圍中，圍繞著如何保護瀕危物種的話題，組織學生進行討論，讓他們以一個志愿者的身份去探討，分析正確保護瀕臨滅絕動物的措施，提出切實可行的建議，在他們探討的過程中，用視頻的形式展現導致珍惜動物數量減少的原因，全面激活學生保護動物的情感，促使他們進行深入地研究。通過情境的方式，激活學生的感性認知層面，讓學生理性地分析，使他們在主觀情感的催動下高效地學習生物知識。

三、融入生活實踐加強理解

知識的最終歸屬是服務生活，只有讓學生學以致用，才能激活他們深度學習的意識。初中生物教學中不僅要提取生活資源，運用生活化的方式解析理論知識，還要讓學生親身經歷用生物知識解決生活問題的過程，使他們真切地感受到生物的魅力和價值，這樣才能讓學生在實踐中更進一步地掌握和理解生物知識。比如學習了光合作用的知識后，向學生提出如何利用這一理論知識提高農作物的產量這一問題，要求他們列出正確的做法，并說明每一步的含義。在學了六大營養物質的作用后，讓學生制定出有利身體健康的識譜，詳細地列出早飯、午飯、晚飯該吃哪些事物，并標明其中的生物知識，增強學生科學養生、健康生活的意識，使其養成良好的飲食習慣，鼓勵學生根據實際情況為家人制定食譜，利用生物知識為家人的身體健康保駕護航。或者組織學生進行調查類的活動，讓學生在搜集數據的過程中觀察和比較，經歷科學探究的過程。通過實踐的方式，讓學生運用所學生物知識安排生活瑣事，使他們在應用中加深對生物知識的理解。

總之，在與生活結合的過程中，向初中生講授生物知識，需要從多個角度出發，結合實踐總結經驗，合理地將生活資源與教材內容融合起來，用簡單明了的方式讓學生聽懂、學會，讓他們對知識的記憶變得更加深刻，進而激活他們的生物思維，發展他們的微觀辨析能力，提高學生的生物素養。

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