淺析經典誦讀在小學語文教學中的實施

李紅梅

摘要：隨著教育改革的不斷發展，對于小學語文教學來說，已經不只是教學生一些基本的生字詞，還要注重小學生的經典誦讀教學，經典誦讀教學對于小學生來說是一個積累知識、培養高效思維的有效途徑。在目前我國小學語文教學過程中，仍存在一些問題，本文就以經典誦讀在小學語文教學中的實施進行分析。

關鍵詞：經典誦讀;小學語文教學;實施;分析

現階段，小學語文教材中包含了名著節選的內容和一些經典文章，這些名著和經典誦讀能夠增加學生的文學素養，有效地提升了學生經典誦讀能力。因此新課標將“多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書” 作為學習的重要目標，呼吁小學語文教師在教學中要將“整本書經典誦讀”理念貫穿始終，以改善在語文教學中出現的碎片化經典誦讀、淺經典誦讀等現象，引導學生深入著作的經典誦讀和研究。總之，小學名著經典誦讀的開展對語文教學的意義是很重大的，教學中，教師要創新教學方式，引導學生進行整本經典誦讀，鼓勵學生堅持讀完，提高學生語文素養和經典誦讀能力[1]。

一、 目前小學生語文閱讀教學現狀

（一）小學生缺乏對經典誦讀的興趣

由于目前學生處在一個好奇心比較重的階段，許多小學生都被一些現代智能科技產品所吸引，學生無法靜下心來閱讀課文，而且隨著閱讀方式越來越多，同學們通過課本進行經典誦讀的選擇也越來越少，相比課本誦讀，許多小學生更愿意選擇一些現代科技產品來誦讀，這些產品上都有一個誦讀的功能，小學生都愿意用這個功能進行經典文章的閱讀，這樣小學生就可以一邊玩耍一邊聽課，導致小學生無法靜下心來好好地誦讀經典文章。

（二）沒有明確的誦讀目標

在小學語文經典誦讀過程中，老師讓學生進行經典誦讀的時候沒有給小學生明確的閱讀目標，大多數老師只是因為上課時間的充裕或者是為了讓學生閱讀而選擇讓學生進行經典文章的誦讀，在誦讀過程中，老師并不會制定詳細的經典誦讀教學，也不會對學生經典文章內容進行講解和分析，就只是單純地讓學生誦讀，學生都是被動的被老師要求去誦讀，所以導致了現在大多數學生并不喜歡去誦讀一些經典文章，也不會主動地去誦讀經典。

（三）沒有時間進行經典文章的誦讀

隨著小學課程的增加，小學生的壓力也越來越大，老師和家長對小學生的期望值也越來越高，每個家長都希望自己的孩子能夠成長為一個全面發展的人才，導致許多家長開始盲目的幫小學生報名一些輔導班和特長班，致使小學生在家里沒有時間去進行誦讀，在學校老師又總是把課堂時間用來講題和教題上，很少有時間去帶領學生認真地去誦讀經典文章，教學生經典文章里的知識點，導致學生在學校里也沒有時間去好好的誦讀經典，理解經典文章的內容[2]。

二、小學語文經典誦讀的教學實踐

（一）注重經典誦讀引導，激發經典誦讀興趣

教師作為課堂教學活動的引導者，其職業素養會對學生名著經典誦讀的開展產生直接的影響。因此小學語文教師要提高自己的素養，在教學活動中，根據學生情況，選取難度適宜的名著，引導學生進行經典誦讀，使學生理解名著的深刻含義，激發學生經典誦讀的興趣。

例如，人教版一年級語文下冊課1第一節《吃水不忘挖水人》時，先挑選出學生感興趣的章節，教師可以先告訴學生這個章節在課本中位于第幾章，然后利用學生愛聽故事的特點講述吃水不忘挖井人的故事內容，并將作品中呈現的思想內容，人物形象、性格特征，語言表達方式及給人的啟發等進行詳細講解。講完了故事就開始進行人物形象和性格特征的深入分析。最后老師引導學生進行分角色經典誦讀，讓學生想象自己就是作品中的人物，在經典誦讀中理解文章內容，并鼓勵學生堅持經典誦讀，從而完成整本書的經典誦讀。

（二）注重方法指導，培養經典誦讀習慣

經典文章具有篇幅長，內容多，經典誦讀量大的特點，因此在課堂上教師不可能引導學生完成所有的名著經典誦讀，而小學時期是學生心理及生理成長的關鍵時期，學生對長篇經典誦讀缺乏足夠的耐心，經典誦讀技巧掌握不完全，這就需要教師在經典誦讀教學中注重方法指導，讓學生掌握經典誦讀技巧，提高經典誦讀水平，激發經典誦讀興趣，養成良好的經典誦讀習慣，使學生保持高度的經典誦讀熱情[3]。

例如，在人教版一年級語文上冊課4第13節《烏鴉喝水》的經典誦讀指導中，可以將文章的經典誦讀時間分為三個時段完成。在課前，老師讓學生提前預習，了解《烏鴉喝水》的大概內容及寫作時間。在課堂上，教師將節選在課本中的部分進行深入的分析，講解烏鴉喝水時的背景和原因，闡述文中烏鴉是通過怎樣的方式才喝到水的故事，總結這篇著作作者所要表達的思想感情。引導學生以這種方式進行經典誦讀，并在經典誦讀后進行交流，分享自己的感受和經驗。在課后，教師將沒有在課堂上經典誦讀到的內容布置給學生，讓他們以老師指導的方法進行課后經典誦讀，并找出自己認為的重點內容進行深入分析，在完成整文經典誦讀后，對整篇文章的故事情節和線索進行梳理，品味書中的經典誦讀歷程，并上交自己的讀后感。

好的經典誦讀方法對小學生在語文名著的經典誦讀中有很重要的幫助。教師在經典誦讀教學中要注重方法指導，讓學生掌握經典誦讀技巧，提高經典誦讀水平，激發經典誦讀興趣，養成良好的經典誦讀習慣，使學生保持高度的經典誦讀熱情。

（三）制定評價機制，提高經典誦讀質量

小學階段的學生相較來說比較敏感，老師的評價會對其產生很大的影響。因此在語文經典誦讀教學中，教師不能僅以學生的經典誦讀量作為評價學生經典誦讀情況的標準，而要以學生的理解程度和掌握情況作為評判標準，注重經典誦讀質量，制定合理的評價標準，從而激起學生的經典誦讀熱情，提高經典誦讀質量。

例如，人教版一年級語文下冊課5第17節《動物王國開大會》的經典誦讀指導中，大部分學生可能會對作品中耳熟能詳的動物有簡單的了解，并能講述關于動物的小故事，但對于具體的寫作背景以及課文知識掌握不到位。因此老師在經典誦讀教學中，要根據學生的理解和掌握情況制定合理的評價機制。如，講到大部分學生都知道的動物，教師可以讓學生進行動物性格特征的描述，講述所對應的故事，從而了解學生的掌握情況，給予學生正確的評價，注重經典誦讀質量，制定合理的評價標準，從而激起學生的經典誦讀熱情。在經典誦讀中遇到學生不熟悉的故事或者動物時，教師可以先簡單介紹，再鼓勵學生整文經典誦讀，對文章內容掌握得好且經典誦讀詳細的學生給予獎勵。在完成《動物王國開大會》的整文經典誦讀后，教師可以讓學生以小組為單位進行課文中動物關系的梳理，并以思維導圖的形式進行展示，這樣不僅便于教師了解學生的經典誦讀情況，制定合理的評價機制，還能提高學生的經典誦讀理解能力，提高經典誦讀質量和經典誦讀效率。

（四）合理安排時間，提高經典誦讀效率

小學階段學生的學習時間一般都很緊張，再加上語文課堂時間有限，教師在課堂上不可能將課本中的內容講完，這就需要學生在課外進行整本書的經典誦讀，為此，教師要以教材為基礎對每個學期學生的整本書經典誦讀書目進行整合、規劃，找出必讀書目和可讀書目，合理安排經典誦讀時間，引導學生有計劃地經典誦讀，鼓勵讀完必讀書目的學生繼續經典誦讀可讀書目，提高經典誦讀效率。

例如，人教版一年級語文下冊課5中有4篇課文2篇教學活動，以《文具的家》為例，學生要完成對這一課時的課文誦讀，首先要了解這篇課文的相關知識并進行學習，合理安排經典誦讀時間，學生可以利用一周時間經典誦讀《文具的家》以及完成課后的練習，并且熟練掌握課后的文字，對課后文字進行組詞學習。兩周時間經典誦讀《動物王國開大會》和《小猴子下山》等篇目;再利用一周時間經典誦讀《一分鐘》。其次，對整本書進行分類研究，引導學生由淺到深地進行經典誦讀，完成“經典誦讀”任務，要求學生在這些作品中找出一些經典句子和片段，然后深入分析這些片段和句子的寫作手法，并仿照這種描寫手法，讓學生進行仿寫作文的練習，從而有效地提高學生經典誦讀的效率。

結束語

總之，小學語文的教學少不了經典誦讀這個環節。小學名著經典誦讀的開展對語文教學的意義是很重大的，因此培養學生的經典誦讀興趣，擴展經典誦讀面，增加經典誦讀量，使學生養成好讀書，讀好書的習慣是一項重要的教學任務，而教師在經典誦讀的教學中不斷創新教學方法，注重方法的指導，興趣的培養，習慣的養成，這對學生的經典誦讀產生了很大的幫助，不僅幫助學生學會了分析文章內容和梳理故事情節，還提高了學生的經典誦讀能力和經典誦讀水平，豐富了學生的課外知識，教學中，教師要創新教學方式，引導學生整本經典誦讀，鼓勵學生堅持讀完，提升了學生的綜合素養，提高學生語文素養和經典誦讀能力[4]。

參考文獻

[1]齊紅.探討經典誦讀在小學語文中的實施策略[J].小學生（下旬刊），2021，（01）：38.

[2]王亞芹.經典誦讀在小學語文教學中的實施研究[J].科幻畫報，2020，（12）：70.

[3]李超.經典誦讀在小學語文教學中的實施策略分析[J].考試周刊，2020，（93）：31-32.

[4]王淑英.經典誦讀在小學語文教學中的實施策略分析[J].新課程，2020，（44）：161.