談新高考背景下高三歷史復習的備考策略

江岱莉

摘 要：高考模式改革對高中歷史教學提出更高要求，教師要在高三歷史復習教學中積極轉變教學觀念，加強備考理論學習，研究高考試題，圍繞五大核心素養，精準備考，本文以新高考背景下高三復習教學工作為切入點，闡述歷史復習的備考策略。

關鍵詞：新高考;備考策略

近年來，隨著高考模式的改革，從傳統的文理分科考試轉變為“3+3”新高考模式，一線歷史教師也面臨著更大的機遇與挑戰。復習教學的策略多種多樣，為了使復習效率達到最大化，本文以新高考背景下高三復習教學工作為切入點，闡述歷史復習的備考策略。

一、加強備考理論學習

（一）研究國家政策曉導向

2018年，習近平在全國教育大會上發表重要講話，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，構建德智體美勞全面培養的教育體系。2020年起，現有高考體系的考試大綱和說明不再修訂，2020年高考命題將依據“新高考新考法，老高考老考法”的原則，參考2019年版《考試大綱》和《說明》。實施普通高中新課程的省份也不再制訂考試大綱。取而代之的，考試命題的依據主要是《普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》和教育部考試中心2020年1月發布的《中國高考評價體系》，中國高考進入了“后考綱時代”，今后的高考命題進入了“深水區”。

基于上述兩大背景，探討“后考綱時代”的2021年高考命題趨勢，落實《中國高考評價體系》下的科學備考、精準備考，顯得緊迫而適切。

高考命題遵循《中國高考評價體系》倡導的“一核四層四翼”，在“四層”方面，著重凸顯“學科素養”中的家國情懷。“一核”為核心功能，即“立德樹人、服秀選才、引導教學”，是對素質教育中高考核心功能的概括，回應“為什么考”的問題;“四層”為考查內容，即“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”是素質教育目標在高考中的提煉，回答“考什么”的問題;“四翼”為考查要求，即“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，是素質教肓的評價維度在高考中的體現，回答“怎么考”的問題。在備考中，我們緊緊圍繞這個“一核四層四翼”的基本要求，貫徹在整個備考當中。2020年高考歷史命題堅持立德樹人根本任務，突出關鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，發揮高考的積極導向作用。

（二）研究高考試題定方向。

高考是“引導教學的一面旗”，這些年來，高考也的確扮演著課程改革指揮棒和風向標的角色。新課標正式頒布之后，這一功能更進一步凸顯。如2020年的歷史全國卷的官方評價：2020年高考歷史命題堅持立德樹人根本任務，突出關鍵能力考查，加強教考銜接和彰顯教育考試公平，發揮高考的積極導向作用。1.以史育人，增強立德樹人時代氣息。2.深化改革，聚焦關鍵能力考查途徑。3.穩定預期，彰顯特殊時期人文關懷。[1]

我們發現近幾年高考命題的落腳點：第一，培養學生的全球視野和世界意識，把中華文明納入世界文明當中進行綜合全面地考察研究，引導學生了解世界上不同地區、國家與民族各自不同的發展道路，汲取人類創造的優秀文明成果。第二，培養學生的文化自信，引領學生了解并認同中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化，認識中華文明的歷史價值和現實意義，激發對祖國歷史與文化的強烈認同感和歸屬感。第三，培養學生的政治認同，幫助學生認識中華民族多元一體的歷史發展趨勢，形成對中華民族的認同感、自信心和自豪感;培養愛國主義情感和民族精神，認同社會主義核心價值觀，認同走中國特色社會主義道路的必然。這些高考試題的落腳點就成為我們復習備考的方向，從真題入手，對每種題型、每道題考查的知識點、考查目的進行層層剖析，將真題研究透徹，通過較短的時間獲得較高的學習效果，來達到目的。

二、把五大核心素養作為突破口，“精準施策”

（一）對標核心素養，建構高三復習

歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。歷史學科核心素養的培養和提高，是歷史課程的目標。高三歷史復習課在結構設計、內容選擇、實施課程的過程中，要培養學生具有歷史學科特征的關鍵能力、必備品格和正確的價值觀，要始終以發展學生的歷史學科核心素養為任務，這是《普通高中歷史課程標準（2017年版2020修訂）》的基本理念，也是高考的新要求。 身為一名高三的歷史教師，在開展復習課的過程中，應以核心素養為立足點，促使學生各項能力、素質的提升，將教育效用發揮到最大。如多角度的時空定位體現復習課關注長時段、大時代、大空間的特點。從史料實證到歷史解釋培養學生史學研究的關鍵能力，立足唯物史觀，升華家國情懷。[2]

（二）核心素養在教學中落地的具體做法

我們在課堂教學上要做到三個重視：從認知上，重視基本知識積累，目的是產生歷史的角度和歷史視野（文化認同、文化自信、家國情懷）;從思維能力上，重視唯物史觀的基本方法和理論，目的是學生有正確的史觀來看待歷史問題和對歷史現象進行有效解釋;從創新、應用看，重視中外關聯與古今聯系，正所謂“一切歷史都當代史”，關注時代、關注生活、關注社會。此外，課堂上應關注三個方法：一是關注情境教學，在我們的歷史教學中同樣也需要創設情境，設置“新材料、新情景、新角度和新問題。”新高考十分凸顯“問題意識”，把“發現問題”更為全面地滲透到試題中。二是引導學生自主參與教學過程，進行平等教學互動并允許學生提出不同看法（甚至讓學生上一堂課、讓學生命一次題、讓學生閱一次考試試卷）。三是引導學生關注時代、關注生活與學習生活相結合，讓學生有正確價值觀、社會責任與時代擔當。

三、理性應對，科學備考

（一）開展高效地線上教學模式

今年由于新冠疫情，在接到“停課不停學”的教學任務后，我們積極開展線上教研，做到心中有方向，手中有任務。明確教學目標，落實教學任務，改進教學方法，提高教學效率。針對高三下學期歷史學習階段特點，制定了二輪的教學計劃表，以及商討歷史二輪復習的備考要求。網課期間堅持做到課上課下雙向鞏固，落實線上學習效果，課前發布針對性的預習作業，直播課通過希沃課堂完成高考真題的選擇題，掌握學生回答的情況，然后根據學生的答題情況進行講評。課后布置針對性的校本練習。這一模式取得了較好的效果，學生的成績穩定上升。

我們對兩個月的線上教學模式進行了深刻的反思，在后疫情時代，教學手段應該多一些變化，課堂上讓學生明確高考命題思路，掌握解題技巧。課后也可充分利用騰訊會議、希沃白板以及班級小管家等網絡教學的強大功能，加強微課的作用，讓學生做到在課前預習、課中互動、課后鞏固，以便于更好的解決教學上的重難點。

（二）總結解題方法，提高應試能力

綜合分析學生失分的主要原因，一是基礎不牢，史實不清，知識散亂不成體系;二是答題不規范，思維混亂，缺乏知識遷移能力。因此，復習過程中應回歸課本，強化基礎，習題的選擇應注意針對性層次性，講評課不是簡單的對答案必須重點突出，要找出歷次考試中學生存在的普遍問題，如開放式論述題，教師要強化學科綜合素養，注重思辨能力探究能力和創新能力的訓練，在重要的歷史節點上設問，多采用比較或反問的形式，在質疑、追問的過程中鍛煉學生的歷史思維，養成批判意識和創新精神。針對復習中知識缺陷，通過專項強化練習，幫助學學生消化、鞏固應試技巧和策略，以提高歷史成績。

注釋

[1]教育部考試中心. 知史愛國讀史明智——2020年高考歷史全國卷試題評析[J]. 中國考試 ，2020（8）：52-55

[2]張靜 .對標學科核心素養，建構高三歷史復習——以西方人文主義的形成、發展和高潮為例[J].中學歷史教學參考，2020（7） ：50-51

參考文獻

[1]張春季.高三歷史復習有效性備考策略探析 ——基于高考試卷及學情分析[J].遼寧教育，2020（03）：86

[2]肖艷華.基于核心素養的高三歷史備考策略探究[J]，內蒙古教育，2018（10）：65-66

[3]駱鐘沂.培養核心素養，創設高三歷史有效復習課堂[J].高考，2020（11）：65

[4]林從文.核心素養背景下高三歷史一輪復習教學的思考[J]，考試周刊，2020（25）：143-144

[5]卓子月.淺議高三歷史復習有效性及其策略[J]，國際公關，2020（08）

基金項目：福州市教育科學研究“十三五規劃2019年度”課題成果，課題名稱：新高考背景下高中歷史核心素養培養的實踐研究，立項編號：FZ2019GH003