基于職教改革背景下的高職教育文化自信提升對策

楊軼 李兵

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中提出了現(xiàn)代教育環(huán)境下實(shí)施職業(yè)教育改革的具體要求。改革工作的開展不僅是為了適應(yīng)現(xiàn)代社會對職業(yè)院校專業(yè)人才的需求，更是為了通過教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校群體文化自信提升的目標(biāo)。但從職業(yè)教育工作的開展現(xiàn)狀角度分析可知，現(xiàn)代職業(yè)教育工作的開展存在缺乏客觀資源條件支持、缺乏文化融合積累、不重視文化教育規(guī)范性和持續(xù)性三方面典型問題。需要通過創(chuàng)造更好的客觀教育教學(xué)條件、重視教學(xué)工作中的文化融合與積累以及形成文化融合教育的長效機(jī)制三方面達(dá)到提升文化自信的效果。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；問題分析；改革；文化自信

中圖分類號：G647文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-7164（2021）06-0142-02

在“四個(gè)自信”的培養(yǎng)教育工作中，文化自信是非常重要的一個(gè)組成部分。基于提升學(xué)生文化自信的目標(biāo)，需要教師在專業(yè)教育階段利用多方面的資源條件，運(yùn)用多元化的教學(xué)組織方式，最終達(dá)到文化自信培養(yǎng)的效果。

一、文化自信與高職院校教育改革的關(guān)系分析

（一）改革工作需要文化自信作為精神支持

職業(yè)教育的改革工作開展要求相關(guān)工作人員從職業(yè)教育的發(fā)展歷史維度對教學(xué)改革的基礎(chǔ)狀態(tài)和未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了解和分析。這個(gè)過程不僅能幫助相關(guān)工作人員了解我國職業(yè)教育的發(fā)展歷程，更是從思想和精神角度激發(fā)工作人員改革工作開展使命感的有效路徑，而文化自信作為一種發(fā)源于傳統(tǒng)文化的精神品質(zhì)和思想狀態(tài)，其本身所涵蓋的內(nèi)容范圍和層次就具有非常典型的豐富性和深刻性[1]。結(jié)合不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行觀察可知，職業(yè)院校的發(fā)展歷史文化在內(nèi)容方面是包含在傳統(tǒng)文化的歷史文化內(nèi)容中的。從這個(gè)角度分析，文化自信的培養(yǎng)不僅是職業(yè)教育改革的目標(biāo)，更是支持改革工作開展的重要精神支持，只有改革工作的推進(jìn)者首先具備對職業(yè)院校歷史發(fā)展文化有一定的認(rèn)識，具體的推進(jìn)工作才能順利開展。

（二）改革工作需要文化自信作為重要推動(dòng)力

職業(yè)教育的改革工作可依據(jù)具有針對性和專業(yè)性的“職教20條”來進(jìn)行。在這一規(guī)范性要求中，將職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)定在了培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)人才的維度上。而具有綜合素質(zhì)能力和專業(yè)技術(shù)水平的人才除了要從實(shí)踐角度具備過硬的理論知識水平和實(shí)踐技能水平，其個(gè)人的文化內(nèi)涵和思想內(nèi)涵也需要達(dá)到較高的層次水平。文化和精神層面的支持作用具有持續(xù)性和根本性，對于職業(yè)教育專業(yè)人才的素質(zhì)水平影響也更具深刻性。回歸到職業(yè)教育改革工作的目標(biāo)角度上分析可知，人才培養(yǎng)和其綜合素質(zhì)能力水平的提升是改革工作想要取得的關(guān)鍵性目標(biāo)，文化自信在其中能夠起到完善人才培養(yǎng)效果，提升人才綜合能力水平的作用[2]。

二、現(xiàn)階段職業(yè)教育改革中文化自信培養(yǎng)的問題分析

（一）客觀教育資源環(huán)境問題

從客觀上來講，由于職業(yè)院校學(xué)生群體的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和文化背景層次相對較低。因此需要更為全面充分的教學(xué)資源和條件來扭轉(zhuǎn)這種客觀上的缺失和不足。但從實(shí)際出發(fā)觀察可見，由于職業(yè)院校的性質(zhì)特征因素以及辦學(xué)資格因素等多方面因素的影響[3]。部分職業(yè)院校在客觀的教育教學(xué)條件和環(huán)境中仍然處在較低的層次上，相對于普通本科院校而言，仍存在較大差距。而對于文化自信的培養(yǎng)和提升工作而言，硬件環(huán)境是提升和培養(yǎng)工作開展的基礎(chǔ)性環(huán)境，是進(jìn)一步從精神和思想層面實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的前提條件。這種客觀條件上的缺失和不足是直接影響文化自信培養(yǎng)的客觀條件。另外，教育資源環(huán)境條件方面的問題還體現(xiàn)在職業(yè)院校自身對于教學(xué)改革的目標(biāo)缺乏明確性。職業(yè)院校在教育工作的開展中，主要體現(xiàn)在生源的招收目標(biāo)不明確、招收標(biāo)準(zhǔn)定位不準(zhǔn)、教育工作無法指導(dǎo)學(xué)生獲得良好就業(yè)效果等。這種思想認(rèn)知和長期運(yùn)行狀態(tài)方面的問題也會影響職業(yè)教育資源條件的引入和創(chuàng)造，最終影響學(xué)生更高層次的文化自信培養(yǎng)工作的開展[4]。

（二）文化融合與積累問題

從高職院校的發(fā)展歷史和自身的文化積累角度上來看，由于職業(yè)院校的整體教育教學(xué)水平層次較低，其教育工作發(fā)展和建設(shè)中的文化參照水平較低，且文化積累工作的開展在持續(xù)性和有效性方面也相對較低。在這種情況下，導(dǎo)致部分高職院校存在更加重視教學(xué)效果和客觀教學(xué)環(huán)境條件的建設(shè)，即物質(zhì)文化建設(shè)。而對校園文化、思政教育、價(jià)值觀引導(dǎo)方面的教育教學(xué)，即精神文化建設(shè)方面缺乏重視。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不僅背離了新課標(biāo)背景下對職業(yè)院校教育工作的要求，還阻礙了針對學(xué)生進(jìn)行文化自信培養(yǎng)工作的有效開展。最后，具體到專業(yè)課程的教育教學(xué)工作角度上來說，由于職業(yè)院校教師的思想認(rèn)知水平問題，其在教育工作開展中也并未做到結(jié)合不同的專業(yè)教育內(nèi)容滲透相關(guān)的歷史文化教育的內(nèi)容，文化自信提升的教育工作并沒有得到有效落實(shí)[5]。

（三）文化自信培養(yǎng)與提升工作缺乏長效機(jī)制的支持

文化自信的培養(yǎng)和提升工作是一項(xiàng)需要長期持續(xù)運(yùn)用科學(xué)的方法加以落實(shí)執(zhí)行的工作。但現(xiàn)代的職業(yè)院校在實(shí)施改革的過程中，即使在部分院校中通過課程教學(xué)的開展融入了文化自信的培養(yǎng)，但目前并沒有形成一個(gè)完整的教學(xué)體系，在具體的提升培養(yǎng)方式方法上也存在一些典型的問題和不足。尤其是基于職業(yè)院校的特征，從職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的角度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和教育的過程中，部分教師也并沒有做到基于不同專業(yè)課程內(nèi)容從就業(yè)心態(tài)和思想角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。文化自信的培養(yǎng)目前呈現(xiàn)出局部的實(shí)現(xiàn)，并沒有形成宏觀上的培養(yǎng)提升系統(tǒng)。

三、基于文化自信提升的高職院校教育改革路徑

（一）創(chuàng)造良好的客觀環(huán)境條件

客觀環(huán)境對于文化自信的培養(yǎng)和提升工作具有典型的長期性影響，且這種影響是在潛移默化的狀態(tài)下發(fā)揮作用的。為了給文化自信培養(yǎng)的工作打好基礎(chǔ)，從外部環(huán)境條件改善的角度入手實(shí)現(xiàn)文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)是一種有效的方法。文化自信的提升和培養(yǎng)一方面可以通過校園文化的營造和宣傳，另一方面也可以在具體的教育教學(xué)工作中融入文化自信培養(yǎng)的工作。但無論是校園文化的宣傳和氛圍營造還是具體的教育教學(xué)工作落實(shí)，都需要多方面的資源條件作支持[6]。因此，高職院校的管理人員以及改革推進(jìn)的工作人員應(yīng)當(dāng)首先從自身的思想意識方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到文化自信作為一種精神和思想層面的培養(yǎng)工作，更加需要豐富的客觀資源條件作支持。并且通過加大宣傳力度、借助政府部門的政策規(guī)范契機(jī)為高職院校的文化自信培養(yǎng)提供更加完善的客觀資源條件。例如，學(xué)校可以結(jié)合自身所處的不同自然環(huán)境和文化環(huán)境，創(chuàng)造并借助多方面的精神和文化資源，通過開展文化交流主題活動(dòng)，搭建與兄弟院校或者相關(guān)企業(yè)的文化交流活動(dòng)平臺，達(dá)到文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）加強(qiáng)多維度的文化自信建設(shè)

在教學(xué)工作的具體開展中，高職院校改革的組織和推進(jìn)人員應(yīng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變文化自信普及教育和建設(shè)的思路和方向。適當(dāng)調(diào)整物質(zhì)文化建設(shè)和精神文化建設(shè)的比例，有效提升精神層面文化建設(shè)的力度。結(jié)合不同專業(yè)內(nèi)容融入傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的教育，從課程教學(xué)的實(shí)際出發(fā)營造濃厚的文化教育氛圍，輔助學(xué)生形成更為敏銳的文化內(nèi)容學(xué)習(xí)意識。另外，學(xué)校還可以校園文化建設(shè)為主要切入點(diǎn)，借助職業(yè)院校開展社團(tuán)活動(dòng)、社會實(shí)踐活動(dòng)等，通過組織學(xué)生參與文化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的。

（三）建立文化自信培養(yǎng)的長效機(jī)制

關(guān)于長效機(jī)制的建立，基礎(chǔ)層面的要求主要集中在文化自信提升培養(yǎng)工作落實(shí)的制度化方面。即結(jié)合高職院校改革和各項(xiàng)工作開展的實(shí)際要求，針對文化自信的培養(yǎng)工作流程和落實(shí)執(zhí)行方法制定合理有效的制度規(guī)范，力求幫助相關(guān)工作人員在推進(jìn)常規(guī)的高職院校教育工作開展的同時(shí)，找到具有可行性的文化自信培養(yǎng)工作制度依托，有了制度的支持，也更有利于在文化自信培養(yǎng)的落實(shí)工作中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并及時(shí)采取有效措施降低問題的負(fù)面影響。另外，在長效機(jī)制的形成過程中，還需要包括依托有效的資源和政策提升職業(yè)院校文化建設(shè)的針對性和有效性，例如學(xué)徒制、“1+x”證書制度都是新時(shí)期體現(xiàn)出特色性和針對性的職業(yè)院校文化自信培養(yǎng)狀態(tài)。在長效機(jī)制的建立中，學(xué)校可基于這些政策和職業(yè)教育教學(xué)組織模式將與之相匹配的傳統(tǒng)文化傳播與培養(yǎng)、工匠精神培養(yǎng)等文化自信層面的培養(yǎng)內(nèi)容相結(jié)合，全面依托各個(gè)層面的資源實(shí)現(xiàn)文化自信的長期有效培養(yǎng)。

四、結(jié)語

綜合分析可知，職業(yè)教育改革工作在高職院校教育的背景下需要嚴(yán)格按照職業(yè)教育的相關(guān)規(guī)范要求進(jìn)行，學(xué)校方面應(yīng)從客觀因素和主觀因素兩方面入手找到文化自信培養(yǎng)的有效路徑，并且在個(gè)人的思想認(rèn)知和具體培養(yǎng)工作應(yīng)用的方式方法上實(shí)現(xiàn)全面豐富和提升，最終為切實(shí)提升大學(xué)生群體的文化自信提供保障。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳賢偉.職教大改革背景下的高職數(shù)學(xué)文化教育[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（01）：49-53，58.

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[6]陳聰誠.自覺，健康，仁愛：健康服務(wù)類高職院校校園文化建設(shè)的不易旨?xì)w[J].職教通訊，2020（07）：48-52.

（責(zé)任編輯：胡甜甜）