小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略

龔仁艷

摘要：在語文教學中，語文教學的重點和難點一直被文本閱讀教學所“壟斷”。特別是在小學階段，學生對文本的有效閱讀不僅可以提高學生的識字、造句等基礎能力，更能進一步增強學生的情商，引導塑造學生積極向上的三觀，以求學生產生學習語文的興趣。本文指出小學語文教學中普遍出現的不足之處，在結合現狀的同時，深入剖析教學過程，提出促進學生閱讀興趣的策略并將其返歸課堂，從實踐中檢驗教學成果。

關鍵詞：小學;語文教學;閱讀興趣

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言：在素質教育的大背景下，教育界極為重視學生主體性地位的保持。教師需要著重引導學生，使其轉變角色，從知識的被動接受者轉向主動探究者，而教師從知識的灌輸者到興趣的啟發者、知識的點撥者的角色轉變也是教師自身需要面臨的一道關口。小學語文的閱讀教學可以被稱作語文教學當中的“天塹”，是很多教師難以跨越的鴻溝，但一旦找到跨越的方法，就會如履平地，迅速提升教學效率，達到意想不到的教學效果。

一、小學語文教學激發文本閱讀興趣的意義

1、有利于提高閱讀教學的質量與效率

傳統的語文課堂中，教師所采取的模式很固定，并不能適應不同學生的具體情況。在這種情況下，閱讀教學要尋求新的突破口。因此，激發學生的文本閱讀興趣應該被列作教師日程表上的第一項。受傳統模式束縛的學生無法真正參與到閱讀中，因此只要激發了學生的興趣，讓學生有了參與感，那么閱讀教學的質量和效率都會大大提升。

2、有利于保持學生的主體地位

學生主體地位并不是完全意義上的教師缺席，而是通過教師的有意引導，將學生的興趣作為閱讀教學的重中之重，這樣，一些隱藏在文本之下的內涵或許可以借學生之口浮出水面。那么，學生在閱讀過程中學習到的不僅僅是教師所預先設定的知識，更能逐漸培養出創新與懷疑的精神，提高閱讀能力。

二、小學語文教學激發文本閱讀興趣的策略

1、創設閱讀情境，靈活運用教學方法

文本是一個整體，所蘊含的是情感力量，教師進行閱讀教學，所要傳達的最重要的也是一種特定的情感力量。而情境教學法是當前最為綜合，也最為有效的激發學生興趣的教學方法。教師利用情境教學法，通過語言、動作、多媒體等途徑將文本轉化為可感的情境，觸發學生的興趣開關，提高閱讀質量。

例如，在學習部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》這篇課文時，由于很多同學并沒有去過美麗的小興安嶺，因此就很難理解文中所描寫的壯麗景色以及給人帶來的震撼。在這種情況下，如果教師堅持用口語與表達，或者用文字去講述，都難以使學生身臨其境。因此，教師可以借助多媒體來播放小興安嶺的視頻，展示小興安嶺的圖片并可以請去過小興安嶺的同學談談自己的感受。在這種情境創設下，學生的文本閱讀效果便會大大提升。

2、拓展教學資源，適當延展文本內容

在小學語文課文中，有一些課文是節選自一些名著，或者簡短的課文背后蘊藏著豐富的文化意蘊，這些意蘊，單獨進行課文的閱讀教學很難使學生理解，因此，教師需要根據學生的情況，適當考慮文章的背景情況和文化內涵，補充課外的教學資源。

比如在學習部編版小學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密》這一篇課文時，由于課文選自《寶葫蘆的秘密》這一部長篇小說，因此，教學目標的設立不能僅僅局限于課文的選段，而應該引導學生去都整本書。所以，課內的教學很重要，不過針對文化背景較為深厚的閱讀文本，教師進行適當的資源補充是很有必要的。

3、傳授閱讀方法，注重能力培養

許多學生閱讀文本時，往往不注重方法的總結和運用，而是沒有目標地去胡亂閱讀，因此，這樣的閱讀是很少能夠達到教學效果的。長此以往，也會打擊學生閱讀的積極性。因此，讀什么不是最重要的，怎么讀才是教師應該種在學生腦子里的東西。針對不同的文體或者主題，引導學生從特定的角度去透視文本，加深對文本的理解。

比如，部編版小學語文六年級上冊《窮人》這一篇課文，作為一篇外國小說，而且篇幅較長這一現實，教師可以引導學生先自由閱讀，大體瀏覽課文，找出其中的關鍵字句和印象最深的地方，再引導學生去尋找小說中的三要素“人物、情節、環境”，從中使學生真正感受到“人窮但心靈不窮”的主題。而針對一些特殊的文體，如說明文，比如部編版小學語文六年級上冊《故宮博物院》極具說明文特色的課文時，教師可以先進行說明方法的講解，再引導學生有條理地進行閱讀歸類。

4、開展閱讀活動，激發學生潛力

課堂教學只是小學語文閱讀教學的一部分，在課堂之外，教師要結合學生的年齡階段、性格特點以及接受能力，將與課文有關的閱讀活動作為課堂的必要補充，培養學生興趣的主要著眼點并對癥下藥。

比如部編版小學語文六年級下冊《金色的魚鉤》這一篇情感教育意義十分重大的課文，在進行文本教學時，教師可以組織學生，將課文的小說形式改編成劇本的形式，增加動作、對話等具有表現力的元素，讓學生自由扮演其中的人物角色，并組織同學們觀看，相互評價。這種文體的轉化，即把文本從平面轉向立體，從客體參與到主體的活動中去，是激發學生興趣與潛能的好幫手。

三、結語

雖然小學階段較為注重語文基礎知識的學習，但語文閱讀屬于語文教學內容的集大成者，不僅是以基礎知識為理解前提，更能深入到學生的心靈世界，培養正確對待文本，對待他人，對待社會的能力。現今，大部分學生將課文的閱讀視為一種任務而不會去主動地深入文本，體會感情。因此，當學生在文本閱讀的黑夜中艱難跋涉時，教師應該打起興趣這一盞燈籠，激發學生的興趣，就能驅散學生眼前的黑暗。

參考文獻

[1]王星.文本閱讀興趣在小學語文教學中的有效策略[J].課外語文，2021（06）：75-76.

[2]柏靜.探討小學語文教學激發文本閱讀興趣的有效策略[J].小學生作文輔導（語文園地），2021（03）：18.