探究合作學習在數學教學中的應用

賓金蓮

摘要：中學教師在教學中時常會遇到不同類型的問題，這些問題不能輕易地被解決，為此在合理分析課堂問題的基礎上，探尋有效的教學方式，合理解決數學問題，并發揮出學生的主體作用，引導學生進行合作學習，使其提升個人的自主探究能力，確保教學效率進一步提升，應是每一位教學工作者值得深思的問題。

關鍵詞：合作學習;初中數學教學;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

引言

學生在數學學習階段，一方面，需要對數學基礎知識部分進行了解掌握，另一方面，還需要能夠運用基礎知識達到思維拓展提升、解決實際問題的效果。但現階段數學教學整體具有較強的局限性，學生在學習中難以意識到數學知識的實用價值，且受到固定教學思維影響，課堂中學生無法實現有效的合作學習。所以需要教師能夠針對教學不合理之處進行分析，了解合作學習模式的應用要點及優勢，以符合學生實際能力的方式制定完善的應用策略。

一、合理劃分合作小組

科學合理的合作小組組成結構是順利開展合作學習的重要前提和基礎。因此在初中數學教學課堂中，教師要根據學生的實際學習情況結合不同學生的差異性合理科學對學生進行小組分配，做好完善的管理指導工作。首先，要根據班級學生數量和學生學習情況確定小組數量，盡最大可能使每個學習小組的綜合實力相同，例如，將6個學生分為一個學習小組，小組成員最好調整集中到一起方便課上課下進行學習討論，保證每個學習小組成員的綜合能力具有層次性和差異性，小組內部成員能夠互相學習共同進步，能夠做到先進生帶動后進生交流學習。其次，要重視小組內部的分工，教師應根據小組成員的性格、成員綜合素養和實際情況引導小組學生共同談論選取小組組長、記錄員等等分工職責，保證小組內分工明確合理，協作學習合作。最后，教師要加強對學習小組的管理和指導，引導學生開展科學、積極的討論，引導學生主動積極去思考學習，幫助學生解答疑惑，確保每個學生都能積極參與到學習討論中來。

二、合理設置問題，推動學生進行合作學習

教師可借助提問的方式讓學生對知識點進行小組思考和探究。比如在學習相交線內容時，教師先在多媒體教學設備上繪制兩條相交直線，講解其基本定義后展示幾組生活實物圖片，如魔方、餅干、手機、桌子等，提出問題讓學生通過圖片觀察找出相交線，形成具象化向抽象化的轉變。學生回答后教師提出問題讓學生觀察一些自己所處的教室中有哪些相交線？學生在直觀接觸和觀察中獲知黑板、書本、桌子、地磚等實物相鄰的兩條邊都符合相交線的定義。通過實物與幾何圖形的聯系，增強學生的空間觀念及幾何直覺。基礎知識講解后，為幫助學生進一步掌握鄰補角和對頂角的概念、性質、相互關系等知識時，可組織小組合作學習。首先，教師提前讓每小組準備一至兩把塑料剪刀和三四張A4紙，其次，讓學生共同觀察剪刀在剪紙過程中相交位置角會發生什么樣的變化。在開展過程中所有學生都可以得到親手操作鍛煉的機會，也能夠自由表達自己的看法，并通過共同討論對角的變化情況得出相應的答案。以問題推動學生進行合作學習，相比教師連貫性理論講解來說，更能夠給予學生自主學習時間，實現學生學習過程中的互幫互助。

三、注重培養學生的獨立思考能力

在進行合作學習模式教學中，教師需要在日常教學中注重培養學生的獨立思考能力，讓學生學會自主地發現問題、分析問題和解決問題。首先，教師應該教導學生正確的學習方式和技巧，讓學生知道如何看待問題和分析問題，了解問題設計者所要考察的真正問題。其次，在學生解決問題后，再次思考是否可以有其他解決方式，通過舉一反三的方式來提升合作學習效果，培養學生的獨立思考能力。最后，不斷地進行自我總結和反思，幫助學生建立完整的數學知識構架，強化學生的基礎知識，真正地讓學生將所學知識融會貫通，提升學生的數學素養。

四、加強教師與學生之間的交流

教師是學生在校生活以及學習中接觸得最為頻繁的人，數學抽象化的難度相對于其他學科來說難度較大，這便要求數學教師在教學結束以后，應加強與學生之間的溝通，了解學生當前的學習情況，并幫助學生及時處理一些疑難的數學問題，拉近學生之間的距離，促使學生數學學習積極性不斷提升。但是受傳統教學觀念的影響，教師在教學當中往往忽略了與學生之間的交流，致使學生對教師產生畏懼心理，教學效率難以提升。在與學生交流方面，教師可將學生分為若干個教學小組，并在組內設置一名小組長，在實際教學過程當中，可通過布置問題的方式，將課堂主體由自身變為學生，學生可結合問題在小組內部進行討論，然后教師再針對學生的討論結果進行正確引導與觀察，解放學生的邏輯思維，這樣教師便可以及時了解學生所產生的問題，并正確地指導學生。通過這樣的方式，不僅可以培養學生之間的關系，同時也有助于在學生與教師之間構成一道良好的友誼橋梁。

結束語

合作學習模式是當前初中數學中非常有效的一種創新教學方式，教師應該摒棄傳統教學理念，認真理解和認識合作學習模式的核心理念，制定明確的合作學習目標，堅持以學生為教學的主體，引導學生形成自我學習的良好習慣，激發學生學習數學的興趣，培養學生擁有獨立思考能力，讓學生相互學習、共同進步，有效提升我國初中數學的教學質量。

參考文獻

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