談小學低年級語文識字教學有效指導策略

代瑾

摘要：漢字作為我們中華的傳統文化，有著悠久的歷史文明。語文教學最基本最重要的就是對漢字的學習。我們學習通常先學習漢字，然后才能夠不斷的進行知識的學習，而且無論是我們的學習還是文明都是通過漢字來進行傳播的，這是我們獨有的文明與文化。那么在小學低年級的教學中應該如何進行識字教學呢？這就要求教師因材施教，根據學生實際情況，創造出有利于低年級學生進行識字教學的策略。下面針對小學低年級語文識字教學的有效指導策略進行探究。

關鍵詞：小學教育 低年級 語文 識字教學 指導策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

【正文】小學階段低年級的學生年齡較為幼小，他們還沒有特別健全的意識，而且為未來事務充滿好奇比較喜歡玩樂。對于低年級的學生，教師不能采用用道理教育的方法，而應該抓住低年級學生的特點，引導學生進行學習。而且面對低年級的學生，需要教師有更多的耐心。低年級學生對周圍充滿好奇，因此可利用這一特點來進行語文識字教學。教師應該把把握課堂的整體節奏同時把握課堂氛圍，盡量讓學生對識字教學產生興趣，讓學生樂意去學習主動去學習。

一、低年級語文識字教學的現狀

識字教學內容的內容比較枯燥，在小學階段，針對學生最容易的教學方式就是模仿。因此很多教師識字教學的方式就是教師在講臺上邊寫邊講，學生在下面進行模仿。而且教師通常采用默寫叫字的方式來檢測學生的學習情況，這樣的教學形式比較枯燥，而且小學生由于年紀較小，精神力不能一節課完全集中，這就導致了識字教學的教學效率大大下降。二是學生缺乏對漢字的學習興趣，雖然漢字博大精深，是我們中華民族的傳統文化，但是對于低年級的小學生來說他們卻并不懂漢字到底哪里博大精深。對于低年級的小學生而言，漢字是枯燥的乏味的，因此教師要不斷豐富教學方法，讓學生對漢字的學習感興趣起來。三是學生自身并沒有認識到學習漢字的重要性。低年級的學生只認識到自己要學習，卻不太明白自己為什么要重視漢字的學習，在此方面教師應該多努力進行引導。

二、探究小學低年級語文識字教學的有效指導策略

2.1教師不斷豐富教學方式

盡管教師在講臺上寫，學生在講臺下模仿這種方式很是傳統枯燥，但是也不能否認這種教學方式具有一定的積極作用，也可以使學生對漢字有一個基本的掌握。但是于此同時，教師應該優化課堂，豐富課堂教學內容和方式，讓學生既愿意主動去學習識字也可以提高課堂的效率。比如教師可以將多媒體教學利用到識字教學中來，將學生識字的形式以動畫的形式表現出來。同時教師還可以給學生多講一些關于漢字的故事，這樣不僅僅可以讓學生了解漢字也能加深學生對于所學漢字的印象。

比如在學習部編版一年級上冊第一單元認識“口耳目”的內容時，教師可以先在黑板上教給學生筆畫，然后可以利用多媒體的教學方式，用動畫的方式呈現這三個字的講解過程，通過這樣的方式激發學生的學習興趣，讓學生對漢字更加印象深刻。之后教師可以給學生講講關于漢字的傳說，例如倉頡造字，引出漢字的起源，同時引導學生認識漢字有著悠久的歷史，是我們民族的傳統文化。同時教師還可以對所學的漢字進行拓展，讓學生認識象形字，畢竟這和我們的生活比較接近，而且展現起來更加生動形象。采用這樣的方式不但豐富了課堂內容，同時也能讓學生對所學的漢字更加印象深刻，更可以大大提高識字教學的教學效率。

2.2采用游戲的方式進行教學激發學生的學習興趣

低年級識字教學中很大存在的一個問題就是學生對漢字的學習好像并不是太感興趣，缺乏對漢字學習的積極性。興趣是最好的教師，這是人們經常掛在嘴邊的一句話。但是在識字教學中，怎么才能做到讓學生對漢字感興趣，積極的去學習呢？這就要求教師利用低年級學生愛玩充滿好奇心的特點，讓學生多加思考，發現漢字學習中的樂趣。

比如在學習完部編版一年級語文第五單元的內容時，教師可以采用比賽游戲制的形式，讓學生分成幾個小組進行比賽，贏得最終勝利的小組可以獲得神秘的獎勵。通過這樣的形式，讓學生對這種形式感興趣，樂意去參加，進而在比賽中讓學生不斷深化自己所學的內容，同時可以培養學生的團隊合作能力。比賽的內容可以是針對部編版一年級語文第五單元之前所學的內容，比如“口”加一畫可以得到什么新的字，“目”減去一畫可以得到什么字等。通過這樣的形式，可以讓學生對前面所學的字更加印象深刻，鍛煉了學生的思維，讓學生在游戲中積極學習。

【結束語】漢字有著悠久的歷史文明，是我們中華文明獨特的瑰寶。小學低年級教學中，漢字教學是基本。然而教師教學模式的死板，學生由于年紀比較小，對漢字的學習缺乏積極性與興趣，這都很大程度了影響了漢字的教學，大大降低了學生的學習效率。面對漢字教學的現狀，教師應該抓住低年級學生愛玩，對周圍事物充滿好奇心的特點。采用多樣的教學方式，以及游戲教學的方式，改變學生對于漢字的印象，激發學生學習興趣，鼓勵學生主動學習。同時教師也要不斷引導學生，給學生灌輸識字很重要的概念。只有這樣才能使識字教學更好發展。

【參考文獻】

[1]陳婕. 提高小學低年級學生識字效率的策略[J]. 教育觀察，2021，（07）：96-98.

[1]周紅娟. 用多樣化教學提高學生識字效率[J]. 中國教育學刊，2021，（03）：103.