基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略

吳秋芬

摘要：口語交際能力促進(jìn)人與人之間的溝通交流，也是生存的基本技能?？谡Z交際作為小學(xué)生未來良好發(fā)展的必備要素，提升口語交際能力至關(guān)重要。小學(xué)語文作為語言啟蒙教學(xué)的載體，學(xué)生在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵。基于這一情況，教師在小學(xué)語文教學(xué)過程的當(dāng)中要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的有效提升。該文則是基于口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：口語交際;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著素質(zhì)教學(xué)的不斷推進(jìn)和改革，相關(guān)部門和人員對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升越來越重視。口語交際能力作為學(xué)生未來發(fā)展的必備要素，為學(xué)生未來的工作和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，對小學(xué)語文教學(xué)做出更高要求。培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。，

一、口語交際能力培養(yǎng)的意義

小學(xué)階段的學(xué)生年齡相對偏低，這個階段的學(xué)生還處于對世界的探索階段，對周圍的新鮮事物都充滿好奇，這個階段也是學(xué)生語言表達(dá)、思維形成的關(guān)鍵階段，所以小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中開展口語交際能力培養(yǎng)的教學(xué)活動是不可或缺的舉措。培養(yǎng)口語交際能力對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升具有積極作用和重要意義。培養(yǎng)口語交際能力的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力、知識應(yīng)用能力、觀察能力等都得到了有效提升。

此外，口語交際培養(yǎng)對小學(xué)語文教學(xué)改革具有重要作用。培養(yǎng)口語交際能力創(chuàng)新小學(xué)教師的教育模式，更新教育觀念，完善教學(xué)手段，深化教育效果，所以，口語交際的培養(yǎng)推動了教學(xué)改革進(jìn)程。

在創(chuàng)新教學(xué)模式中，學(xué)生參與課堂的積極性更高，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生演繹情境

情境演繹法是最能夠幫助學(xué)生提升口語交際能力的方法之一。老師在教學(xué)活動中，設(shè)置相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生通過情境去感知人物角色，投入自身感情，投身于溝通交流，思考表達(dá)的情境當(dāng)中，以此提升學(xué)生的口語交際能力。此外，老師可以通過特定的情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓他們了解相關(guān)人物的生活背景、性格特征之后自由發(fā)揮，有效地提升學(xué)生的口語交際能力。

在部編版小學(xué)二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)過程當(dāng)中，老師通過多媒體技術(shù)的運(yùn)用，構(gòu)建情境引導(dǎo)學(xué)生開展演繹活動。首先，老師以圖片、視頻的方式給學(xué)生展示曹沖稱象這一故事大概內(nèi)容，然后組織學(xué)生扮演曹操、曹沖和圍觀群眾。學(xué)生將自己置身于人物角色中，然后進(jìn)行角色演繹。在表演結(jié)束之后，老師和其他同學(xué)都可以給予點(diǎn)評和獎勵。這樣的一項(xiàng)教學(xué)活動充分的展示了學(xué)生的口語交際能力，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化都具有積極意義。

（二）組織課堂辯論大賽

辯論大賽是一項(xiàng)展示學(xué)生綜合能力的競賽活動，辯論需要具有靈活的思維、深厚的知識底蘊(yùn)、強(qiáng)力的互動溝通能力作為依托進(jìn)行辯論活動。同時(shí)，辯論賽的開展有效地提升學(xué)生的反應(yīng)能力、思維能力以及口語交際能力。在教師的實(shí)際教學(xué)教學(xué)活動當(dāng)中，老師要根據(jù)學(xué)生得實(shí)際情況選擇主題開展辯論活動。

例如，教師在對部編版小學(xué)語文二年級上冊《狐假虎威》這篇課文教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生開展辯論活動。老師可以將班級人員劃分為三個小組，正方、反方以及評委組。正反方對“到底是老虎厲害還是狐貍厲害”這一主題開展激烈討論，評委則對辯論輸贏做出最后的判斷。通過持不同立場進(jìn)行辯論，鍛煉了學(xué)生的思維能力和口語交際能力，提升學(xué)生綜合能力。

（三）開展小組合作學(xué)習(xí)

小組合作作為教師提升教學(xué)效率的有效手段，其對提升學(xué)生的口語交際能力也具有積極影響。教師給予學(xué)生任務(wù)主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，開展討論。同學(xué)們在圍繞這一教學(xué)主題自主思考，積極交流討論這一過程培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提升了學(xué)生的口語交際能力，老師的教學(xué)質(zhì)量也得到顯著的提升。

例如，在部編版二年級語文上冊《霧在哪里》這篇課文的學(xué)習(xí)當(dāng)中，老師可以綜合考慮學(xué)生的實(shí)際情況，再科學(xué)合理地進(jìn)行分組，讓學(xué)生圍繞“霧到底在哪里”這個主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生探究霧的形成、霧為什么會移動、霧為什么到處都有、霧為什么消散等原因。通過這樣的小組合作的形式提升學(xué)生課堂參與感，提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，創(chuàng)新能力以及口語交際能力，從而整體提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

三、總結(jié)

總而言之，言而總之，口語交際培養(yǎng)創(chuàng)新了小學(xué)語文教學(xué)模式，提升了教學(xué)效果，推進(jìn)了教學(xué)改革進(jìn)程。老師在實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境演繹、組織課堂辯論競賽，開展小組合作討論等形式培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)生未來的生活和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]莊幼蓮.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)策略——基于學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)視角[J].現(xiàn)代教育，2020（05）：55-56.