深度學習視角下低年段學生數學思維能力的養成

王興良

摘要：小學數學作為學生小學階段的重要學科，小學生數學能力的提升顯得尤為重要。在新課程改革的大背景之下，對學生的數學思維能力極為重視。教師在教學過程當中應該著重側重引導學生主動思考，拓展學生數學思考維度，進一步提升學生的數學思維能力。該文則是在深度學習視角下，對低年段學生數學思維能力的養成策略進行研究分析。

關鍵詞：深度視角;小學學生;數學思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-20-

隨著新課程改革的推進，我們小學數學教育質量也在不斷提升。但是很多教師在小學數學教學過程當中，依舊沿用了“填鴨式”、“灌輸式”等教學方式，嚴重影響了學生的數學思維發散，也使得教育效果達不到預期的成效。基于這一現狀，老師應該更新教育觀念，優化教學模式，轉變教育方法，提升學生對數學學習的興趣，開拓學生的數學思維。

一、以培養學生創新意識及能力為導向

（一）增強課堂的趣味性，提升學生創新力

隨著新課程理念的推進，小學數學教育的目標也隨之改變，注重學生數學思維能力的提升是刻不容緩的任務。要求教師在課堂教學的過程中，要不斷創新教學方法，提升課堂的趣味性，激發學生對數學學習的熱愛，注重提升學生的創新力。

比如在 “分數”這一章節教學時，老師可以用講故事的形式幫助學生對知識點的理解。“唐僧師徒四人在求取真經過程當中化緣得來一張大餅，唐僧把大餅分成四份，師徒四人每個人一份。但是好吃懶做的豬八戒提出要吃兩份餅。唐僧對于八戒的要求面露難色。但是聰明的孫悟空爽快地答應了豬八戒的要求，他把餅分成了八分，給了八戒兩份”，老師在講完故事之后，可以引導提問“按照孫悟空的方法，八戒到底吃了多少餅？按照唐僧的算法，豬八戒吃了多少餅？”。通過有趣的故事和“分數”知識點的相結合，提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍，開拓了學生的思維。

（二）幫助學生打破思維禁錮，引導學生多角度思考

小學數學學習不僅僅是讓學生掌握基礎的理論知識，更重要的是培養學生的數學思維，幫助學生打破傳統思維禁錮，引導學生多角度思考問題，并且把所學的知識靈活運用到生活實際當中，解決生活當中遇到的問題。比如數學教學當中會遇到很多的應用題，應用題有多重種解決方法。老師可以鼓勵學生用多種方法進行解答，引導他們從多個角度進行思考，使得學生找到創新思維方式在數學上帶來的成就感，激發學生對私數學學習熱情。

（三）激活認知經驗，推動學生創新

在小學數學教學當中，老師應該多鼓勵學生對已有的認知經驗進行創新。因為數學學習的知識點是有關聯的，通過循序漸進地學習 ，掌握數學學習方法以及認知規律，對已學的知識融會貫通，推動創新思維的發展。

比如在學習形狀面積計算公式相關知識點時，在掌握了平行四邊形的面積算法之后，可以進行其他形狀面積的演算。比如把公式應用于三角形的面積計算當中。在底和高相等的情況下，兩個三角形可以拼出一個平行四邊形。所以學生可以通過自己的創新推算出三角形的面積算法。通過這一過程，學生從中找到學習的樂趣，增強對數學學習的熱情，也有效地推動了學生數學思維的創新。

二、以培養學生獨立思考為導向

（一）創設情境教學，引導學生獨立思考

學生的獨立思考能力在數學的學習當中非常關鍵，小學數學知識所涵蓋的內容非常多，而且知識點相互交錯，所以學生在學習的時候可以把知識點進行歸納總結，這一步驟非常重要，既是對所學知識的回顧復習，同時也提升了學生的獨立思考能力，幫助學生養成獨立思考的習慣。

比如在學習“年、月、日”和“認識鐘表”這個兩個數學知識點的時候，教師可以對這兩部分內容進行整合。通過對這兩部分知識的講解引導學生思考“年、月、日”和“時、分、秒”之間存在的聯系和怎樣對時間進行轉化，引導學生對時間轉化進行計算，提高學生對時間和年份的認知能力，從而幫助學生提升獨立思考的能力。

（二）提供更多的機會，培養學生獨立思考習慣

要培養學生獨立思考的能力，非常重要的一點就是給學生提供自主探究的機會，給學生提供更多的時間和空間對數學問題自主思考和探究，形成對數學問題特有的看法和見解，，然后在課堂上和老師同學進行交流和探討，同學之間相互幫助，相互指正，最后由老師進行總結。

比如在學習《角的度量》這個章節內容的時候，同學們可以進行小組分組，然后以小組為單位，對具體問題進行具體研究和討論。在這一過程當中，不僅鍛煉了學生的動手能力和思維能力，還增強了學生的合作意識。實現了學生之間互幫互助，共同進步的目的，培養了學生自主思考的習慣，使得學生的思維能力有效地提升，

三、總結

綜上所述，深度學習視角下低年段學生數學思維能力的培養可以通過多途徑來實現。教師在教學過程當中，應該通過多種教學方法進行教學，引導學生打破固定思維，著重培養學生的創新能力和獨立思考的能力，進一步使得學生的數學思維能力得到有效提升。

參考文獻

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